|
5 乘加、乘减 练习十二
一课时
教学内容
乘加、乘减;练习十二。(教材第58、第59页)
教学目标
1.使学生会计算乘加、乘减,让学生体会解决实际问题应该用不同的方法。
2.培养学生初步的观察、想象、操作能力。
3.注意培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。
重点难点
重难点:会计算乘加、乘减,会解决乘加、乘减的实际问题。
教具学具
课件。
教学过程
一 问题情境
师:同学们,看游乐场里的木马那儿,多热闹啊!(课件出示教材第58页情景图)
师:从画面上,你们都看到了什么?(学生自由回答)
生1:我看到有的一组木马上坐着3个人,有的木马上坐着2个人。
生2:坐着3个人的木马有3组,坐着2个人的木马有1组。
……
师:同学们观察得真仔细,说得也很准确。
【设计意图:首先呈现一幅生动有趣的游乐场画面情景图,把学生带入宽松、愉快的氛围,使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会】
二 自主探究
师:根据这个画面,你能想到哪些与数学有关的问题?
生:一共坐了多少人?
师:问得真好,老师也不知道。大家快想一想,该怎样列式计算呢?想好了在小组里交流一下。
组织学生汇报,重点说说想法。
生1:我这样算,3×3+2=11。我看见坐着3个人的木马有3组,也就是3个3,所以是3×3,再加上还有1组木马坐着2个人,所以是3×3+2=11。
生2:我觉得还可以这样算,3×4-1=11。如果每组木马都坐着3个人,那么4组木马就表示有4个3,也就是3×4。实际上有1组木马坐着2个人,多算了1人,所以要减1,也就是3×4-1=11。
如果教学过程中没有出现这两种解法中的任何一种,教师应适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解答。学生计算时若列分步算式,教师可以适当引导,使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。
【设计意图:通过小组交流,培养学生的团结协作意识。鼓励学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步的计算意义】
师:你学会了吗?咱们一起来看看教材第58页的“做一做”,看谁做得又对又快。
学生尝试自己解答,教师巡视,个别指导。
组织学生交流,第1小题可以是3×4+1=13,也可以是3×5-2=13。两种答案都予以肯定,关键是引导学生说清想法,明确认识每一步的计算意义。第2小题学生完成之后,组织交流汇报,关键是理清运算顺序。
三 总结提升
师:今天的学习你有什么收获呢?对自己的表现满意吗?
板书设计
乘加、乘减
3+3+3+2=11(人) 3+3+3+3-1=11(人)
3×3+2=11(人) 3×4-1=11(人
教学反思
1.让学生结合图来展示自己的真实想法,具体、形象地说明乘加、乘减的运算顺序。这样能给学生提供参与数学活动的空间和时间,让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流, 获得成功的体验。
2.教学过程以学生为主体,尊重学生的思维方式。以激发学生的兴趣和求知欲为主线,为学生创设情感,提供资源,让学生在不断地体验中发展能力,在多元评价中共同提高。
课堂作业新设计
A类
算一算,看谁算得又对又快。
2×3-1= 3×4+2= 2×4+4= 4×4+5=
4×4-2= 5×3-3= 4×5-4= 3×3+3=
(考查知识点:乘加、乘减的运算;能力要求:正确计算乘加、乘减)
B类
你能在 里填上“+”“-”或“×”吗?
2×6 4=2×4 5+5+5+1=5×4 4
(考查知识点:乘加、乘减运算;能力要求:运用乘加、乘减解决相关问题)
参考答案
课堂作业新设计
A类:5 14 12 21
14 12 16 12
B类:- -
教材习题
第58页“做一做”
1. 3×4+1=13或4×3+1=13 3×5-2=13或5×3-2=13
2.16 3 30 12 17 16
第59页“练习十二”
1.10 20 25 10 20 25
2. 4×3=12(棵)
3.33 24 8 0 2 10
4.(1)4×5+4=24(人) (2)4×4+1=17(人)
5. 5×4+3=23 5×4+2=22 23>22,左边图形中■的个数多。 |
