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2021年pep人教版三年级英语下册Unit 4教学设计
第一课时
课时内容
A. Let’s talk. Let’s play.
课时分析
在Let’s talk部分，呈现了John和Mike之间的对话。要放学了，Mike在收拾书包时找不到自己的文具盒了，于是询问John，在John的帮助下在书桌里找到了它。接着又在自己的书下找到了铅笔。在这个过程中呈现了本课需要学生听懂、会说的句式：Let’s go home! Where is my pencil box? It’s in your desk. Silly me!其中on, in, under, desk都是本单元需要达到听懂、会说、认读的三会单词。
Let’s play的游戏中，黑板上呈现了本课的重点句式结构：Where is my ____? It’s _____ the ________. 吴一凡和Sarah分别拿着单词卡片放在正确的横线上，以补全对话。这是个帮助学生熟悉、掌握重点句式结构的活动，在玩的过程中，学生可以由初步了解重点句式结构过渡到熟悉句式结构，为自由表达奠定基础。
本课时的主要内容是描述物品的位置，可以在教学过程中，利用教室内的人及物品来进行游戏操练，让学生在熟悉的环境中，真实的场景下使用语言，从而真正达到听懂、会说的目标。在学习本课重点句式前，有必要复习有关文具的单词，以保证学生能够真实的交流。
课时目标
1. 能够听懂、会说单词：in, under, desk
2. 能够听懂、会说句型：Where is ...? It’s in/under...?
3. 能够在真实或模拟的情景中正确使用句型Where is ...? It’s in/under...?来询问或回答物品的位置。
4. 能够借助实物或图片的帮助与同学进行积极的英语交流。
课时重难点
1.重点
能够听懂、会说单词：in, under, desk
能够听懂、会说句型：Where is ...? It’s in/under...?
2. 难点
能够在真实或模拟的情景中正确使用重点句型Where is ...? It’s in/under...?来询问或回答物品的位置
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带。
2. 单词卡片，文具实物。
教学过程
Step 1 Warm up
1. 播放歌曲：Finger family.
Daddy Finger, Daddy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Mummy Finger, Mummy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Brother Finger, Brother Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Sister Finger, Sister Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Baby Finger, Baby Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Teacher：Boys and girls, Let’s listen to a song. Then do actions and sing it together.
设计意图：这首儿童歌曲节奏欢快，学习起来比较容易，歌词中包含第二单元中学习到的家庭成员类的单词，又有where引导的询问位置的问句，与本课内容紧密相关。以这首歌曲开场，既可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以起到温故引新的作用。
Step 2 Lead in
1.询问学生自己手指的位置，引出单词in, under。
Teacher：Boys and girls, this is my Mummy Finger. （把食指放在一本书里）Where is my finger? Say with me, in the book. in, in, in. Let’s spell it together. （板书单词in）（把食指放在书下，再提问）Now, where is my finger? Yes, it’s under the book. Say with me, under, under, under. Under the book. （板书单词under）
设计意图：由询问手指的位置来引出本课的重点单词in, under，学生由歌曲内容自然转入新知识的学习。由手指位置来直观展示新的单词，学生能够自然理解单词的意思。板书和拼读帮助学生认读单词。
Step 3 Presentation
1. 把书放在不同的位置，并进行询问，引导学生用完整的句子来回答其位置。同时，讲解单词desk。
Teacher: Where is my book? （板书句子）Yes, it’s in the desk. Say with me. The book is in the desk. This is the desk. Let’s spell it， desk. （板书单词desk，再板书句子It’s in the desk.） Now，where is my book? Yes, it’s under the pencil box. Say with me. The book is under the pencil box. （板书句子It’s under the pencil box.）
设计意图：由上一环节中用到的书引出完整的问答句，在学生理解重点单词的基础上，使其初步理解重点句式，为理解教材中的对话内容服务。
2.播放教材对话录音，学生认真倾听，寻找答案。
Teacher：I know my book is under the pencil box. And my pencil box is on my book. But Mike doesn’t know where his pencil box is. Now, let’s listen to the dialogue. Try to answer, Where is Mike’s pencil box?
Teacher: Now, who can answer my question? Yes, it’s in his desk.
设计意图：学生带着任务听录音，以培养他们认真倾听及抓住重点词句倾听的能力。
Step 4 Practice
1.播放课文录音。学生跟读课文。
Teacher: Boys and girls, let’s read the dialogue after the tape. Please listen carefully, read carefully.
2. 自由读课文，针对对话内容进行交流。
Teacher：Who are they? What does John want to do? Where is Mike’s pencil box? Where is Mike’s pencil? What does Mike think about himself? What do you think about him?
设计意图：通过跟读课文掌握重点单词和重点句式的发音。再通过问答交流，引出其他两个重点句式：Let’s go home! Silly me! 同时检验学生能否真正理解对话的内容。让学生讨论对Mike的看法，引导学生形成整理自己的文具的习惯和意识。
3. 分角色朗读课文。
Teacher: Let’s read the dialogue in roles. Who wants to be John? Who wants to be Mike? Let’s find the best pair.
设计意图：通过分角色朗读课文，使学生能够达到正确朗读对话，理解对话内容的目标。
4. 快速变换自己的物品的位置，请学生说一说。
Teacher: You know where Mike’s pencil box and pencil is. Look, where is my pencil? Where is my pencil now? Where is my book? Where is my pencil box?
设计意图：在学生能够正确读出重点句式的基础上，通过实物的帮助，来使学生在真实的场景中正确应用本课学到的重点句式，本活动主要练习答句的表达。
5. 两人小组活动，针对自己的学习用品进行问答练习。
Teacher：Let’s do a pair work. Please ask and answer in pairs. You can use the sentences structures on the blackboard.
Teacher：Which pair wants to show your dialogues?
设计意图：学生通过黑板上的句式结构来进行两人小组问答。这样的活动能使所有学生都参与到活动中，同时，既练习了问句也练习了答句。学生必须根据物品的实际情形来选择使用正确的词汇来进行交流，达到了使其在真实的场景中使用句型的目的。
Step 5 Summary
TPR活动，Where is it? 学生边跟教师说韵句，边把物品放在相应的位置上。
Teacher: Let’s say a chant. And you should put the things at the correct place.
Where, where, where, where is the book?
In, in, in, it’s in the desk.
Where, where, where, where is the book?
Under, under, under, it’s under the desk.
Where, where, where, where is the pencil?
In, in, in, it’s in the book.
Where, where, where, where is the pencil?
Under, under, under, it’s under the book.
教师可根据时间情况，选择更多的物品进行询问，让学生边说边放好位置。
设计意图：这既使学生重现、巩固了重点句式、词汇的听、说，又加深了他们对重点句式、词汇意思的理解。而且边说边做，调动了学生的多重感官参与，更能加深其记忆。以这种TPR活动来结束课程，既充满趣味，又灵活地再现了重点句式，加深学生的理解，提高其表达能力。
课堂作业
一、选择正确的图片，将其选项填入题前括号内。
( ) 1. in the book A. (麻烦找一张铅笔 B.
夹在书里的图片)
( ) 2. in the desk A. B. 画一张书在课桌里的图
( ) 3. under the desk A. 书在课桌下图 B. 书在课桌里图
( ) 4. under the pencil box A.书在文具盒下面 B. 书在课桌下面
二、选择正确的单词补全句子。
( ) 1. Where ______ my book?
A. is B. the C. are
( ) 2. Let’s _______ home.
A. going B. to go C. go
( ) 3.Silly ______!
A. I B. me C. my
三、读一读，画一画。
1. The book is in the desk.
2. The pencil is in the pencil box.
3. The ruler is under the pencil box. 4. The pencil box is under the desk.
答案：
一、1. A 2. B 3. A 4. A
二、1. A 2. C 3. B
三、略。
板书设计
Unit Four Where is my car?
A. Let’s talk
Where is my ___________?
in
It’s the _________.
under
第二课时
课时内容
A. Let’s learn; Let’s do
课时分析
Let’s learn部分依照惯例，仍然是重点词汇和重点句式的呈现、学习。本课呈现了一个房间图，以窗上鸟和三个鸟巢的不同位置引出三个三会的方位介词：on, in, under，以房间里的布置引出两个三会的名词：chair, desk。Zip站在桌子上问尺子在哪儿，鸟窝下的鸟儿告诉它在椅子下面，引出重点问答句：Where is the...? It’s in/on/under the... 因为三个方位介词中的两个在上一课时学生们已经理解了，本课时中可以借助它们来学习新的位置：on。两个名词对于如何询问和回答物品的位置很重要，可以让学生先熟悉了词汇，再来使用重点句式描述位置。
Let’s do是一个TRP活动，结合身体部位进行位置单词的操练，学生边听口令：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. 边把自己正确的身体部位放在正确的位置。这样在有节奏地重复指令中进行TPR活动，调动了学生多种感官参与到重点词汇的操练中来，既检验了学生对于重点单词意思的理解，又检验了学生听、说重点单词的能力。在教学中，可以使用教室中的物品，进行这样的指令性活动，保证学生能够听懂指令，做出正确的反应。
课时目标
1. 能够听懂、会说、认读单词：on, in, under, chair, desk。
2. 能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：Where is the...? It’s on/in/under the...
3. 能够听懂教师的指令，并在完成的过程中掌握使用的词汇、句式。
课时重难点
1.重点：
能够听懂、会说、认读单词：on, in, under, chair, desk。
能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：Where is the...? It’s on/in/under the...
2. 难点：
能够准确使用in, on, under来描述物品的位置。
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带。
2. 文具实物。
教学过程
Step 1 Warm up
1. TPR活动：Where is it? 学生边跟教师说韵句，边把物品放在相应的位置上。
Teacher: Let’s say a chant. And you should put the things at the correct place.
Where, where, where, where is the book?
In, in, in, it’s in the desk.
Where, where, where, where is the book?
Under, under, under, it’s under the desk.
Where, where, where, where is the pencil?
In, in, in, it’s in the book.
Where, where, where, where is the pencil?
Under, under, under, it’s under the book.
设计意图：以上课时学习到的重点内容开始课程，温故而知新。以TPR活动来热身，更容易激发学生的参与热情和学习兴趣。
Step 2 Lead in
1. 教师把手中的文具类实物放在不同位置，复习上课时知识的同时，引出新的方位介词：on。
Teacher: （把书放在桌子里，让学生看清楚自己的动作）Look，where is my book? （学生回答：It’s in the desk.）(把书放到铅笔盒的下面，再询问)Where is it now? （学生回答正确后，把书放在书包里，再问，然后放到桌子下边，最后把书放到桌子上）Where is it? Is it in the desk? No. Is it under the desk? Where is it? It’s on the desk. Say with me, on, on, on. (板书单词)
设计意图：以实物位置的变动进行问答，学生比较感兴趣。这样的内容既与热身中的内容自然衔接，又为下一环节重点单词、句式的学习打下基础。
Step 3 Presentation
1. 播放课文录音，回答问题。
Teacher：You know where my book is. Can you find Zip’s book? Let’s listen to the tape and find.
设计意图：以问题衔接上一环节，同时引出课文内容，让学生带着问题倾听。
2. 播放课文录音，学生跟读。
Teacher：Listen to the tape again. Read with it this time.
3. 展示课文中出现的图片，请学生尝试描述其他物品的位置。
Teacher: Look at the picture. What do you see? You can ask your partner some questions. For example: Where is the bag?
设计意图：在学生能够正确朗读本课重点单词及重点句式之后，利用课文提供的图片，请学生描述图片中其他物品的位置，最大限度地使用教材图片来练习重点词汇及单词。
Step 4 Practice
1. 以游戏操练单词。
（1）Ｉdo you say. 教师做动作，学生说出单词。
Teacher：Let’s play a game. I do you say. When I do this（把右手食指放在左手的手背上）, please say on. When I do this,（左手捉住右手食指） please say in. This is for under（把右手食指放在左手食指下）。随机出示以上三个动作，不停加快节奏，让学生重复单词。
（2）I day you do. 教师说出单词，学生做动作。
Teacher：This time I say you do. I will say the word. You do correct actions.
设计意图：以游戏的方式来操练单词。第一个游戏使学生能够理解新授单词的意思，同时能够正确说出单词。第二个游戏保证学生能够听懂单词。
2. 指令活动，老师说出指令，学生把自己的物品放在相应的位置上。
Teacher：This time, I will say some sentences, please put the things at the correct place. Put your book on your desk. Put your pencil in your pencil box. Put your pencil box under your book. Put your book in your schoolbag. ...
3. Let’s do. 完成课文第二十五页Let’s do的活动。播放指令录音，学生边听边说边做动作。
Teacher: Now let’s do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions.
Teacher：Now let’s do it in groups. I’ll choose the best team.
设计意图：这两个活动与前边两个游戏中出现的动作紧密相连。在指令活动中，学生必须能够听懂老师对于位置关系的描述，才能给出正确的反应。而Let’s do中的内容与之前的活动非常相似，只不过物品变成了自己的身体部位，学生经过前一个活动的听、动训练，再来进行听、说、动，就比较容易。这两个活动相连接，学生就经历了由听懂到会说的过程。
4. 选词填空。展示图片，请学生根据图片中物品的位置，选择正确的方位介词来填空。
Teacher：Look at this picture. Where is the book? It’s _______ the desk. ...
设计意图：通过这样的活动，一是检验学生对于新授单词的理解掌握情况，二可以使学生进一步熟练、操练重点句式。
5. 找一找。出示一个混乱的房间的图片，各种物品摆放得杂乱不堪，先和学生进行对话，找一找某个物品的位置。再让学生进行两人小组活动，一人问一人答。
Teacher: Look at this room. What a mess! Can you find a book? Where is it? Oh, yes, it’s under the desk. Where is the schoolbag? Oh, it’s on the chair.
Teacher: Let’s do a pair work. One student asks, the other answers.
Teacher: Now, please show your dialogue.
Teacher: What do you think about this room? What will you do?
设计意图：通过这样的与实际生活紧密联系的任务活动，让学生在任务中，在虚拟的情境中正确表达、使用重点句式，做到在“用”中学。并引导学生养成整理自己的房间，形成良好的生活习惯。
Step 5 Summary
学习并自编、诵读韵句，结束课程。
Teacher：Such a mess! Let’s put the things at the correct place. Listen to the chant please.
Where is the book? Where is the book?
It’s in the bag. It’s in the bag.
Where is the pencil box? Where is the pencil box?
It’s on the desk. It’s on the desk.
Teacher: Now, say the chant together.
Teacher: Make your chant in groups. Then show your chant.
设计意图：衔接上一环节的活动，让学生把物品放置到正确的位置，并编写韵句，表演韵句。既提示学生养成良好的生活习惯，又进一步再现、巩固了本课的重点词汇和句式。
课堂作业
一、 将下列字母按正确顺序排列组成单词，并写在相应图片的下方。
1. e s k d 2. a c h i r 3. u d e r n 4. r l e r u
二、根据图片选择正确的单词。
( ) 1.The pencil is ______ the book.
A. in B. on
( ) 2. The ruler is _______ the pencil box.
A. on B. under
( ) 3. The ______ is on the desk.
A. book B. pencil box
( ) 4. The pencil box is ________ the bag.
A. on B. in
( ) 5. The book is under the ________.
A. chair B. desk
三、判断以下各句与图片内容是（√）否（×）一致。
( ) 1. The ruler is under the chair.
( ) 2. The bag is on the desk.
( ) 3. The book is in the desk.
( ) 4. The pencil box is under the desk.
答案：
一、chair, desk, ruler, under
二、1. A 2. B 3. A 4. B 4. B
三、1. × 2. √3. × 4. ×
板书设计
Unit Three At the zoo
A. Let’s learn
Where is the...?
It’s __________ the__________.
in chair
on
desk
under
第三课时
课时内容
A. Let’s spell
课时分析
本部分分为语音学习和单词书写两部分内容。通过听一听，读一读，唱一唱的活动，展示四个语音例词：dog, box, orange, body, 让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母o在单词中的发音。本课时主要学习其在闭音节里发的短音/ɒ/。而本活动中的韵句，以包含字母o的四个语音例词dog, box, orange, on 为主要内容，与本单元的重点句式——描述物品位置有关。 之后的读一读，听一听、标序号活动，学生需要根据听到的顺序给相应的单词标上序号，检验学生的听力，以及认读单词的能力。 听一听写一写的活动通过描红单词，使学生初步掌握单词的书写要求并辨认字形。
在教学过程中，需要通过多种活动，使学生自己发现、感悟字母的发音规律。课时目标
1. 能够听懂、会说、认读、书写单词：dog, box, orange, body。
2. 能够了解元音字母o在单词中发的短音/ ɒ /。
3. 能够根据元音字母o的发音规律拼读含有本字母的单词。
课时重难点
1.重点：
能够听懂、会说、认读、书写单词：dog, box, orange, body.
能够了解元音字母o在单词中发的短音/ ɒ /。
2. 难点：
能够根据元音字母o的发音规律拼读含有本字母的单词。
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带。
教学过程
Step 1 Warm up
1.TPR活动: Put your foot under your chair.
Teacher: First, let’s do some actions. Please listen and do.
设计意图：以上节课中的TPR指令活动来进行热身，既起到了温故知新的作用，还可以让学生在运动中做好学习英语的知识、心理准备。
Step 2 Lead in
1.游戏：I do you say. 教师凭借两只手做动作，请学生说出in, on, under.
Teacher: Look at my hands. This is for ___. （把右手食指放在左手手背上）Yes, on. This is for _____.（左手握住右手食指） Yes, in. And this is for under. （右手食指放在左手下面）Now, listen! 不按顺序展示三个动作，学生快速说出单词。
设计意图：这个游戏既衔接上一个TPR活动，又为下一个环节做铺垫。因为on会出现在下面要学习的语音韵句里。
Step 3 Presentation
1. 依次展示狗、盒子、狗在盒子上。讨论这些图片，引出语音韵句中四个主要语音例词。
Teacher: Look，what’s this? It’s a dog. Say with me, dog, d-o-g.（板书单词）What’s this? This is a box. Say with me, box, b-o-x. （板书单词）What colour is the box? It’s orange. Say with me, orange, o-r-a-n-g-e.（板书单词）Where is the dog? Yes, it’s on the box. Say with me, on, on, on. （板书单词）
Teacher：Read the words together, please. What do you find? They have an o, right? What’s the sound of o in these words? Try to say it.
Teacher: O sounds / ɒ / in these words. Look at my mouth, say it together, / ɒ /. Line by line, say it, please.
设计意图：通过图片展示语音例词，通过反复地读和拆读，使学生体会字母o的发音，通过观察口型来获得音标的正确发音方法，并一一练习，以便教师及时纠正。
2. 播放语音韵句，学生跟读。
Teacher：Now let’s listen to a chant about the dog and the box.
Teacher: Let’s say the chant together.
设计意图：因为语音韵句的主要内容与刚刚学习语音例词时讨论交流的内容一致，所以在此时进行韵句的学习，一方面冲淡学习语音需要多次重复的枯燥感，另一方面也通过韵句的多次重复诵读，让学生进一步体会字母的发音。
Step 4 Practice
1. 比比谁说得快。请学生快速说出语音韵句，进行比赛。
Teacher: Now let’s say the chant quickly. Let’s find the fastest one. You can practice for three minutes. Then let’s say it two by two.
设计意图：通过快速说韵句的比赛，激发学生的好胜心和竞争意识。在快速挑战的过程中，使学生能够在语流中发准音，读对单词，说对句子。
2. 游戏：What’s missing。出示五个语音例词：dog, box, orange, body, on，然后快速拿走一个，请学生说出消失的单词。
Teacher: Let’s play a game. Look at this word. Read them please. Now, what’s missing?
3. 看口型，猜单词。教师说出五个语音例词中的一个，但不出声，学生通过观察老师的口型，猜出单词，并大声读出来。
Teacher: Boys and girls, let’s play a game. I will say a word. Look at my mouth carefully. Guess what word it is. And try to say it loudly.
设计意图：通过观察教师口型来猜单词，有助于学生了解字母o的发音方法，并熟悉各个单词的整体发音。
4. 快速抢读。展示含有字母i的单词图卡（dog, box, orange, body, on, hot, fox, doll, 等），学生快速反应，并以拼读的方式读出单词。
Teacher: Now, I’ll show the cards of the words. You should say it quickly. And please say it like this. dog, d-o-g, /d/ / ɒ / /g/ .
设计意图：这个活动一方面使学生能够理解和认读这些单词，另一方面，也使他们可以在具体的单词中使用字母o的发音规则去拼读。
5. 听音标序号。完成教材40页Read, listen and number的活动。
Teacher：Now, you will hear four words. Please find them and number them.
设计意图：此环节一方面要求学生可以准确地听出单词，另一方面还需要他们可以正确地认读单词，才能顺利完成标序号的任务。
6. 听一听，写一写。根据听到的内容，在四线三格上描红书写相应的单词。
Teacher：Now, please listen and write. Write the word that you heard. d-o-g, /d/ / ɒ / /g/, dog, b-o-x,/b/ / ɒ / /ks/, box, b-o-d-y, body, /b/ / ɒ / /d / / ɪ /, o-r-a-n-g-e, / ɒ / /r/ / ɪ / /n/ / dʒ /, orange.
设计意图：学生根据教师的拼读去描红，一方面体会单词在四线三格中的书法方式，另一方面也在书写中进一步体会字母在单词里的发音。
Step 5 Summary
1. 编写语音小韵句，学生学唱。
Teacher: It’s chant time. Listen first, then say it.
O, o, o, / ɒ /, / ɒ /, / ɒ /. O is in dog.
O, o, o, / ɒ /, / ɒ /, / ɒ /. O is in box.
O, o, o, / ɒ /, / ɒ /, / ɒ /. O is in orange.
dog, dog, dog, box, box, box,
box, box, box, orange, orange, orange,
The dog’s on the orange box.
2. 表演韵句。给学生练习的时间，鼓励他们加入自己的动作，也可以小组合作，选择小组展示韵句节拍的方式，来有创意地表演韵句。
Teacher：Now，let’s work in group. Please act the chant out. You can choose the way to show it.
设计意图：通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。在逐句的跟读中，学生不知不觉地在重复、强调字母o在单词中的发音。
课堂作业
一、圈出你听到的单词。
1. dog fox 2. box fox
3. body box 4. not hot
5. on mom 6. dog dot
二、根据图片提示补全单词，并读一读。
1. d__g 2. b__x
3. b__dy 4. __range
三、判断下面各组中划线部分的发音是否相同，相同的写T，不同的写F。
( ) 1. book box ( ) 2. dog hot
( ) 3. doll body ( ) 4. short orange
( ) 5. box nose ( ) 6. on hello
答案：
一、1. dog 2. box 3. body 4. not 5. on 6. dog
二、1. dog 2. box 3. body 4. orange
三、1.F 2. T 3. T 4. F 5. F 6. F
板书设计
Unit Four Where is my car?
A. Let’s spell
dog box orange on body
The dog is on the orange box.
第四课时
课时内容
B. Let’s talk; Let’s play
课时分析
本部分在A部分的单词及句型学习的基础上，继续学习如何描述物品的位置。在Let’s talk部分，Mike要去露营了，他看着自己的物品清单准备行李。他需要带着自己的帽子，问妈妈帽子在哪儿。妈妈因为不确定，所以先猜在书包里，再猜在玩具箱里，最后Mike在玩具箱里找到了自己的帽子。在这个过程中，呈现了本课时的重点句式，因不确定物品的位置而使用的一般疑问句：Is it in/on/under...？以及肯定、否定回答：Yes, it is. No, it isn’t. 以及表示祝愿的句子：Have a good time! 对话中出现的cap为本单元的三会单词，在下一课时为重点学习的内容。toy为两会单词，学生需要能够听懂、会说。
Let’s play类似寻宝游戏，不过John是蒙着眼睛的。陈洁把自己的东西放好，问John某个物品在哪儿，John使用一般疑问句来猜其位置，陈洁给出回应。这个游戏可以在全班范围内采用寻宝游戏的形式来进行。
本课时中的重点句式特别适合用来猜测物品的位置，我们可以从猜东西过渡到猜东西的位置，在游戏中让学生循序渐进地掌握本课的重点句式。
课时目标
1. 能够听懂、会说、认读句式：Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t.
2. 能够听懂、会说单词：cap, toy.
3. 能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然。
4. 能够在真实的语境中运用本课的句型来猜测、询问物品的位置。
课时重难点
1.重点：
能够听懂、会说、认读句式：Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t.
能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然。
2. 难点：
能够在真实的语境中运用本课的句型来猜测、询问物品的位置，做到表达准确、流畅。
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带。
2. 文具实物、寻宝箱。
教学过程
Step 1 Warm up
1.韵句：Where is the book? 播放节奏感强的律动，学生齐唱韵句。
Teacher: Boys and girls, let’s chant together.
Where is the book, where, where, where?
It’s on the desk, on, on, on.
Where is the book, where, where, where?
It’s in the desk, in, in, in.
Where is the book, where, where, where?
It’s under the desk, under, under, under.
Teacher：Good. Let’s begin our class now. I think we can have a good time.
设计意图：由律动热身进入课程，可以营造良好的英语学习氛围，以Where is the book?为内容，一是复习前几个课时的重要内容，二是为本课时重点句式的学习做好准备。最后，渗透本课的另一个重点句式：Have a good time.
Step 2 Lead in
1. 展示一个混乱的房间，请学生猜猜看，这是谁的房间，你能看到些什么。
Teacher: Look at this room. What a mess! Guess, whose room is this?
Teacher: What can you see? What’s this? Is it a bag? Is it a book?
设计意图：以一个混乱的房间这样的有冲击力的视觉呈现，来激发学生进一步学习的兴趣。通过看到的物品的问答，来使学生复习、熟悉一般疑问句的肯定及否定回答。并为下一步学习教材对话内容做好铺垫。
Step 3 Presentation
1. 展示教材中的图片，先谈论图片，再播放课文内容。学生认真倾听对话内容，回答问题。
Teacher：This is Mike’s room. What can you see? What is Mike doing? What is he looking for?
Teacher: Now listen to the tape to find the answer.
设计意图：由刚刚的混乱房间找东西的活动引出Mike在找东西，过渡比较自然。在讨论中引导学生认真观察图片，发现Mike要去露营在整理自己的行李。并带着问题倾听对话，抓住关键信息来解决问题。
2. 讨论对话内容，展示重点词汇及重点句式。
Teacher: Mike is looking for his cap. Look, is this a cap?（展示书包的图片）No， it isn’t. Is this a cap? （展示帽子图片）Yes, it is. Say with me, cap. Where is Mike’s cap? Is it in the bag? Is it in the toy box? What is a toy? Is this a toy?（展示一本书）No, it isn’t. Is this a toy?（展示一个玩具车）Yes, it is. Is this a toy?（展示一个魔方或其他玩具）Yes, it is. Look at this.（展示一个装满玩具的箱子）This is a box. What’s in the box? There are many toys in the box. We call it a toy box. Read with me, toy box. Where is Mike’s cap? Yes, it’s in the toy box.
设计意图：在谈论过程中多次使用一般疑问句，使学生熟悉其句型结构，及如何回答。 并在谈论中自然地展示新授词汇：cap, toy, toy box。使学生通过直观的图片及上下文理解新授知识的意思。
Step 4 Practice
1. 播放课文内容，学生跟读，注意发音、语调。
Teacher：Now read the dialogue with the tape. Please read it carefully and loudly. Pay attention to the pronunciation.
2. 自由读对话内容，分角色表演课文。
Teacher：Read the dialogue freely. Then I will ask you to act it out. Let’s find the best group.
设计意图：通过跟读，保证学生能够正确朗读对话内容。分角色表演课文，一方面使学生能够正确流利地朗读课文，另一方面也能进一步熟悉重点句式的表达。
3. 游戏：猜猜它是谁。教师先给出一个位置图，一名学生认真观察，记住各物品的位置。另一名学生指定其中一个物品，前一个学生通过询问它的位置来猜出它是什么。
Teacher: Now, let’s play a game: What is it? Look at this picture. The book is on the desk. The pencil is in the pencil box. The bag is on the desk, too. Now, this student, please close your eyes. And you, please choose one thing in the picture. Now, you open your eyes. Guess what it is. You can ask like this: Is it on the desk? Is it in the pencil box? Guess
设计意图：这个游戏一可以检验学生能否正确地描述物品所在的位置，二可以使学生不得不使用本课的重点句式来进行交流，以达到自己的目的。在真实的情景中使用目标语句进行交流，可以大大提高他们正确运用重点句式的能力。
4. 两人小组活动，猜猜我的东西在哪里。完成教材41页Let’s play的活动。
Teacher：Now let’s play. In pairs, do like John and Chen Jie. Practice for two minutes. Then show your dialogue. We’ll choose the best pair.
设计意图：通过两人小组活动，使所有学生都能一起练习本课的重点句式。而且这个活动中，学生可能需要猜很多次，这样能够让学生在真实的情景中多次使用重点句式进行交流，从而达到能够本课时的教学目标。
Step 5 Summary
学习、齐唱韵句，总结本课主要内容。
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the desk? No, no, no.
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the bag? No, no, no.
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the box? yes, yes, yes.
设计意图：这个韵句由热身活动中韵句变化而来，以它来结束课程，使课程首尾呼应，学生掌握起来也比较容易。本课的重点词汇和句式也包含其中，起到了很好的总结、再现作用。
课堂作业
一、 根据图片内容选择正确的回答。
( ) 1. Is the pencil in the pencil box?
A. Yes, it is. B. No, it isn’t.
( ) 2. Where is the book?
A. It’s on the desk. B. It’s in the bag.
( ) 3. Is the bag on the desk?
A. Yes, it is. B. No, it isn’t.
( ) 4. Is the pencil box under the desk?
A. Yes, it is. B. No, it isn’t.
二、选出不同类的一项。
( ) 1. A. bag B. desk C. chair
( ) 2. A. ruler B. pen C. desk
( ) 3. A. foot B. box C. hand
( ) 4. A. cap B. in C. on
三、读一读，画一画。
Hello, this is my room. Look, that is my toy box. It’s under the desk. I have many toys. My bag is on the desk. My pencil box is in the desk. My book is on the desk. My pen is on the book.
答案：
一、1. B 2. B 3. A 4. B
二、1.A 2. C 3. B 4. A
三、略
板书设计
Unit Four Where is my car?
B. Let’s talk
Where is ...?
Is it in/on/under ...?
Yes, it is.
No, it isn’t.
Have a good time!
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