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文件名称： 教你会读事物说明文——八年级语文上册第五单元整体教学设计
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文件大小： 106.80 KB         整理时间：2022-11-23
文件简介：
八上  第五单元 单元
教你会读事物说明文
——八年级上册第五单元整体教学设计
八年级上册第五单元是说明文单元，人文主题为“文明印记”，是学生初中 阶段第一次正式接触说明文，选编的四篇课文均为事物说明文，既有科学性事 物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性事物说明文《苏州园林》《蝉》和《梦回繁华》， 类型较为丰富，特点各有不同，主要介绍中国建筑、古典园林、动物的生命历程、 艺术画作。这些事物说明文主要通过巧妙的组织结构、综合运用说明顺序、合理 使用说明方法、准确生动地使用字词等，突出说明对象的特征，字里行间闪烁着 智慧的光芒，教学时应引导学生体会作者传递的文明印记之美，思考如何使自 己成为古老文明的传承者。
文体上，四篇文章都是说明文，都带有或多或少的文学笔法。不论师生，可 能都很难一下就捕捉到其中的差别。如果我们把眼光先离开文本，转向作者，可 能会发现一些端倪。茅以昇首先是一个桥梁专家，因此在写作中会有许多科学 数据的出现；叶圣陶是一位教育家、作家，写作时自然会运用规范的词语与句式， 文章充满了规范整饬的美感；法布尔虽然是一位昆虫学家，但他同时也是一位 作家，他对动物有着发自内心的热爱，往往把昆虫当作人，把昆虫社会当作人类 社会，因此他的笔下不仅倾注了极其细腻的观察，还倾注了抑制不住的喜爱之 情；毛宁的身份也首先是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河图》首先不是 其具有的美术价值，而是其具有的文化和历史价值。正是四个作者身份的差异， 造成了四篇作品同中有异的审美风格。
“教你会读事物说明文”单元整体设计，基于学情，以教材内容为基础，以“创 作一篇‘如何阅读事物说明文’的说明性文章”为核心任务，驱动学生深入阅读 课文文本，通过“范文引路：开启学习之旅”“同中有异：明察变化之道”“学而 时习：精进阅读之法”和“以写促思：阐释读之要义”四个课段的学习，让学生 掌握一定的阅读事物说明文的策略，学会阅读不同类型的事物说明文，培养自 己思维的条理性和严密性。


语言目标 思维目标 价值目标 ◆学习目标
· 归纳 、概括作者是怎样运用合理的说明顺序安排文章结构 、使用恰当的方法组织材 料和说明语言的 。
·比读四篇课文 ，分析科学性事物说明文和文艺性事物说明文在语言表达上的异同点 。 ·探究不同类型事物说明文的共性与个性特征及阅读策略 ， 完成一篇说明性文章 。
·进行方法归纳和迁移 ，查找阅读相关资料丰富阅读策略 ，读懂不同类型的事物说明文 ， 提升演绎思维和创造思维的能力 。
·在学习中感受前人创造的智慧以及大自然的奥秘 ，感知学者 、科学家具备的广博知识 、 科学精神和审美情趣 ，体会作者传递的文明印记之美 ， 思考如何使自己成为古老文明
的传承者 。
◆核心任务
创作一篇“如何阅读事物说明文”的说明性文章 。
要求 ：
1 . 运用本单元习得的阅读方法 ，指导阅读一般事物说明文 。
2. 结合具体课文进行分析 ，适当拓展其他相似文本 。
3. 注意说明顺序 、说明方法及说明语言的使用 。
4. 不少于 600 字 。

第一范文引路，开启学习之旅
【核心任务 ：通过精读 ，自主归纳阅读科学性事物说明文的策略。】

一 、学习任务
1. 精读茅以昇的《中国石拱桥》，明确说明对象 及其特征。
2. 梳理课文的结构层次和写作顺序，体会作者 使用恰当的说明方法、严谨准确的语言说明事物特
征的巧妙，了解科学性事物说明文的特点和写法， 自主归纳阅读科学性事物说明文的策略。
3. 结合拓展材料，进一步明晰说明文的文体特 征，感受前人非凡的智慧与创造力。
二 、课时安排 ：2 课时
三 、学习资源
1. 核心资源：茅以昇《中国石拱桥》
2. 推荐资源：陈寿儒《夜宿卢沟观晓月》（节 选）、罗英《中国桥梁史料》
3. 助读材料：说明文、说明对象、说明顺序和 说明方法解释

四 、完成任务
1. 事物说明文的标题往往直接点明说明对象。 明确《中国石拱桥》一文的说明对象；勾画出文中 能够表现“中国石拱桥”特征的关键句进行信息整 合，把握说明对象的特征；用思维结构图梳理其行 文思路，理清文章的结构层次与写作顺序。
2. 研读《中国石拱桥》第 4、5 自然段，简要概 括赵州桥的结构特点，感受前人的智慧与创造力； 根据文段内容，画出赵州桥简笔图，思考作者是如 何将赵州桥的特征说明白的，将探究结果分点罗列 下来，小组内交流，整理后在班级进行展示交流。
3. 科学性说明文的语言讲究准确、周密、简明， 请从《中国石拱桥》中至少选择三处你认为能够体 现说明文语言准确、周密、简明特点的句子，结合 这些句子进行具体分析。
4. 参考阅读罗英《中国桥梁史料》及陈寿儒《夜宿卢沟晓月》（节选），从内容、写法及语言等角度进 行分析点评，进一步明晰说明文的文体特征。

【小贴士 】
（1）说明文 。说明文是客观地说明事物特征 、阐明事 理的一种文体 ，目的是给读者以科学的知识与科学认识事 物的方法 。根据说明对象与说明目的的不同 ，说明文可以 分为事物说明文和事理说明文 。根据说明语言特色的不 同 ，说明文又可以分为平实的科学性说明文和生动的文艺 性说明文 。
（2）说明对象 。即文章要说明的某个事物 、解释的某 个现象或阐释的某种道理 。事物说明文的说明对象一般可 以从标题 、开头或结尾找到 ，如《中国石拱桥》的标题就是 说明对象，《梦回繁华》的说明对象《清明上河图》就在第 1 段的末句 。事理说明文的说明对象则一般需要在整体感 知文章内容的基础上进行分析归纳 。

（3）说明顺序 。说明文中常见的说明顺序有时间顺 序 、空间顺序 、逻辑顺序 。其中 ，常见的逻辑顺序有 ：①从 现象到本质 ；②从整体到局部 ；③从主要到次要 ；④从概 括到具体 ；⑤从特殊到一般 ；⑥从原因到结果 ；⑦从具体 到抽象 。
（4）说明方法 。常见的说明方法有 ：①举例子 ；②打 比方 ；③列数字 ；④作比较 ；⑤摹状貌（用描写的方法 ， 摹写事物情状 ）；⑥引资料 ；⑦分类别 ；⑧列图表 ；⑨作 诠释（对所说明的对象属性进行解释 、说明 ，使人们获得 明确 、清晰的认识）。
五 、学习评价
阅读方法归纳：阅读科学性事物说明文可以从
哪些角度入手？将其整理成表格，与同学交流、讨
论、完善。


第二课段
同中有异，明察变化之道
【核心任务 ：精读《苏州园林》，自主归纳阅读文艺性事物说明文的策略。】



一 、学习任务
1. 精读叶圣陶《苏州园林》，学习叶圣陶是如何 使用平实而精致的语言说明苏州园林特征的。
2. 对比阅读《中国石拱桥》，分析二者在突出事 物特征时结构层次、写作顺序、说明方法、语言表 达等方面的异同点，感受作者笔下苏州园林的图画 美，了解文艺性事物说明文与科学性事物说明文的 区别，自主归纳阅读文艺性事物说明文的策略。
二 、课时安排 ：2 课时
三 、学习资源
1. 核心资源：叶圣陶《苏州园林》
2. 助读材料：文艺性说明文解释；平实而精致 的说明语言解释
四 、完成任务
1. 借助第一课段所学阅读方法，明确《苏州园 林》的说明对象， 自主概括文中苏州园林的特征， 感受作者笔下苏州园林的图画美；分析文章是从哪 几个方面及如何说明苏州园林的特征的，用自己的 方式梳理和归纳，小组展示。
2. 文艺性事物说明文在准确说明的基础上，还 不失形象化的表达。请从词语、句式、修辞、描写 等角度，用知识卡片整理课文的语言特色，感受文

艺性事物说明文语言平实精确与精致典雅兼具的
特点。
3. 思考整理：对照《中国石拱桥》，思考两篇课 文是如何把事物特征介绍得清楚明白的，比较二者 在章法结构、说明方法以及语言表达上的异同点， 填写下表，自主归纳阅读文艺性事物说明文的策略。

课文 结构顺序 说明方法 语言表达
《中国石拱桥》
《苏州园林》

【小贴士 】
（1）文艺性说明文 ：即科学小品 ，是一种运用形象化的 手法介绍事物 、阐释事理的说明文 ，具有较多的文学色彩 ， 但文学手法只是其手段 ，传播科学知识才是其目的 。一般 的科学小品除了具有科学性说明文资料可靠 、数据准确等 特点外 ，还具有短小精悍 、文笔轻松活泼 、有文采 、可记叙 也可描写的特点 。
（2）平实而精致的说明语言 ：平实的说明语言主要表现 为用词精准 ，如使用限制性词语“大多”“极少”等 ，再如对 概念性近义词的辨析，“艺术”与“技术”、“图案画”与“美 术画”等；精致的说明语言主要表现为句式的工整 、词语的 灵动 、词句的文言味 ，如“胸中有丘壑”、四个“讲究”等 。
五 、学习评价
叶圣陶先生在文章结尾说“可以说的当然不止
以上这些，这里不再多写了”。请查阅资料，用所学
的方法再给文章补充一处体现苏州园林图画美的细
节，150 字以内。

第三课段
学而时习，精进阅读之法
【核心任务 ：通过制作并分析《蝉》《梦回繁华》的思维结构图 ，补充完善阅 读文艺性事物说明文的策略。】


一 、学习任务
1. 给《蝉》和《梦回繁华》分别制作思维结构图， 把握说明对象的特征以及如何灵活使用多种说明 顺序突出说明对象的特征。
2. 精读两篇课文，分析并批注其说明方法及语 言表达上的异同点，体会法布尔的科学精神和毛宁 的审美情趣。
3. 比较阅读《中国石拱桥》《苏州园林》，分析 四篇课文在突出说明对象特征时语言表达上的不 同，找出《蝉》《梦回繁华》中更为突出的文艺性笔 调，把握其作为典型的文艺性事物说明文在语言表 达上的特点。
4. 借助第二课段所学阅读策略，思考概括阅读 《蝉》《梦回繁华》的策略，并结合其他典型的文艺 性事物说明文进行迁移，补充完善阅读文艺性事物 说明文的策略，为下一课段的学习任务——撰写一 篇如何阅读事物说明文的说明性文章作学习准备。
二 、课时安排 ：3 课时
三 、学习资源
1. 核心资源：《蝉》《梦回繁华》
2. 学前准备：观察蝉或蝉的相关图片，阅读法 布尔《蝉和蚂蚁》《蝉的歌唱》等，观看上海世博会 3D 版《清明上河图》、故宫博物院《清明上河图》原 作相关照片
3. 推荐资源：王富仁《由法布尔的〈昆虫记〉 引发的一些思考》、邹崝华《我们需要“法布尔精 神”——〈昆虫记〉感言》；余辉《隐忧与曲谏——
〈清明上河图〉解码录》、张显运《近二十年〈清明 上河图〉研究述评》
4. 助读材料：文艺笔调解释；极化副词解释。
四 、完成任务
1. 根据课后阅读提示，结合第一、二课段所学

阅读策略， 自主阅读《蝉》《梦回繁华》，分别勾画 出文中表现蝉和《清明上河图》特征的语句，进行 信息整合，用思维结构图说明作者的写作思路，小 组讨论交流，理清文章的说明顺序。
2. 参照蝉（或蝉的图片）和《清明上河图》，将 说明性的文字与直观材料相比照，思考作者用了哪 些说明方法将事物的特征阐释得既清楚明白又引 人入胜。比如，《蝉》中散发着智慧与灵性的打比 方“它干起活来简直像矿工或铁路工程师”；《梦 回繁华》中作者使用富有审美意味的打比方“宛如 飞虹”，大量使用生活化的摹状貌等。做好批注，小 组展示。
3. 结合与《蝉》《梦回繁华》作家作品相关的 资料，分析这两篇文艺性事物说明文在抓住事物特 征进行说明时，因为作家学术背景、写作目的、说 明对象的不同，在文本说明方法的选择以及语言表 达上有什么不同特点。自主梳理出两篇课文的独特 之处，感受法布尔的科学精神和毛宁的审美情趣。 分小组进行探究，每个小组推选一名代表分享本小 组的探究结果。
4. 科学性事物说明文纯用说明的表达方式， 语言朴实简明，内容具体切实；文艺性事物说明 文则以说明为主，辅以叙述、描写、抒情等多种表 达方式，并常借助一些修辞方法，形象化地介绍事 物，有一定的文学情趣。将这两篇课文和《中国石 拱桥》《苏州园林》进行比读，完成学习任务 3 的 内容。
5. 思考整理：借助第二课段所学阅读策略，概 括阅读像《蝉》《梦回繁华》这样典型的文艺性事 物说明文时，采用怎样的阅读策略可以更好地深入 文本，读懂该类型的说明文。至少总结三点，并结 合相关文本进行分析。



示例：
（1）重视其中的文艺笔调 。
文艺性说明文中多运用形象化的手法如比喻 、 拟人等 ，及文学上的表达方式如描写 、抒情 、议论等 。 比如，《蝉》中将蝉人格化 ，生动形象地描绘出蝉在 生长生活阶段的千态万状；《梦回繁华》中将说明与 描写 、议论相结合 ，除了大量说明性的文字 ，还有对 细节的描摹 、场景描写以及作者的评价性语句 。
（2）关注其中的极化副词 。
极化副词可以传达作者的态度 ，在主客观交融 的讲述中体现语言的情感性 。比如 ，《蝉》“它要轧 碎这些坏种子非常容易 ，不过它竟不能改变它的本


能来拯救它的家族”中的“非常”“竟”等；《梦回 繁华》“这幅图卷必有其特殊的意义”“皆细致入微” 等中的“必”“皆”都是绝对化的副词 。
五 、学习评价
1. 在你喜欢的动植物或艺术作品中选取一个
事物进行观察，用准确严谨、生动形象的语言对它
的特征进行说明，灵活地使用说明顺序，采用恰当
的说明方法，写一段 200 字左右的说明文段。
2. 在《昆虫记》或《中外绘画名作八十讲》中
任意选取一篇事物说明文，如《蟋蟀》等，用课上
思考整理的阅读策略进行解读，小组讨论交流，补
充完善阅读文艺性事物说明文的策略。

第四
课段
以写促思，阐释读之要义
【核心任务 ：完成一篇题为“如何阅读事物说明文”的说明性文章。】

一 、学习任务
1. 梳理归纳前面三个课段所学关于阅读科学性 事物说明文及文艺性事物说明文的策略。
2. 完成一篇题为“如何阅读事物说明文”的说 明性文章，通过写的方式促进对读的深入思考，用 清晰、规范、有条理的语言总结如何阅读一篇事物 说明文。
二 、课时安排 ：3 课时
三 、学习资源
1. 核心资源：本单元四篇课文
2. 推荐资源：吴杰《初中语文说明文阅读指导》、 许玮虹《说明文阅读方法指导》
四 、完成任务
1. 梳理归纳阅读事物说明文的策略，用表格图 示法说明阅读科学性事物说明文与文艺性事物说明 文的不同策略。
2. 参考阅读吴杰《初中语文说明文阅读指导》、 许玮虹《说明文阅读方法指导》，深化对阅读一篇事 物说明文的关键点的认识，补充完善学习任务 1 中 阅读策略的关键点，小组讨论交流，形成写作提纲。


3. 完成一篇题为“如何阅读事物说明文”的说 明性文章，小组交流讨论，修改、完善后在班级展示。
五 、学习评价
评价量表

A B C
区分科学性 事物说明文 与文艺性事 物说明文 明确指出阅读说明文时 要关注到科学性事物说 明文与文艺性事物说明 文的不同 ， 并能够结合 例子作进一步阐释 。
基本涉及
未提及
明确说明对 象 及 其 特 征 ， 筛选关 键信息 明确指出阅读说明文时 要能够准确把握说明对 象及其特征 ， 抓住关键 信息 ， 并能够结合例子 作进一步阐释 。
基本涉及
未提及
理清说明顺 序 ， 明晰文 章结构 、 段 式结构的特 点 明确指出阅读说明文要 理清说明顺序 ， 明晰文 章结构 、 段式结构的特 点 ， 并能够结合例子作 进一步阐释 。
基本涉及
未提及
总结不同的 说明方法以 及使用这种 说明方法有 什么作用 明确指出阅读说明文要 总结不同的说明方法以 及运用不同的说明方法 有不同的作用 ， 并能够 结合例子作进一步阐释 。
基本涉及
未提及
品读科学性 事物说明文 与文艺性事 物说明文的 说明语言 明确指出阅读说明文要 品读说明语言 ， 并能够 结合例子作进一步阐释 。 能够品读出科学性事物 说明文与文艺性事物说 明文在语言表达上不同 的特点 。 基本涉及阅读 说明文要品读 说明语言。对两 种事物说明文 的说明语言未 作足够的区分。
未 涉 及阅 读 说 明 文要 品 读说明语言 。


一 、单元设计反思
本单元属于说明文单元，核心内容是学习事物说明文，感受前人的智慧，探索自然奥秘，体会作者传递 的文明印记之美，思考如何使自己成为一个古老文明的传承者。注意体会作者如何使用恰当的方法说明对 象的特征，以及说明文作品严谨、准确或生动的语言。
本设计的教学实施过程中，教师有两个问题需要注意。
1. 关于第三课段中对四篇课文的比读。
本单元是学生初中阶段第一次正式接触说明文，容易文体意识不清，教师应关注课文的文体特征，引导 学生将其与记叙文相区别，能够辨明文体，有清晰的文体意识。同时，四篇课文同中有异，既同属于事物说 明文，类型又各有不同，单元整体教学时教师应注意通过对四篇课文的学习，让学生能够读懂“这一类”，基 本掌握阅读事物说明文的一般策略，并通过课文之间的比读，发现“这一篇”文章的独特之处，从而自主阅 读各类事物说明文，感受说明文独特的文体魅力。比如，在第三课段学习前，学生通过前两个课段的学习， 已经初步掌握判断说明对象及其特征的方法，基本了解科学性事物说明文和文艺性事物说明文的区别，因此 学习《蝉》《梦回繁华》时要先给予学生充分的自主探究时间，引导学生借助自读课文的阅读提示，结合第一、 二课段所学阅读策略，自主梳理写作思路，绘制思维结构图。为了调动学生的探究兴趣，让学生更充分地理 解文艺性事物说明文的特点，教师应多借助实物、图片、视频、作家作品资料等直观材料与说明文本进行比 照，并引导学生在对两篇课文共性和个性进行深入探究的基础上，串联整个单元，前后关联，分析并归纳阅 读这类文艺性事物说明文的策略，从而补充之前提炼的阅读事物说明文的策略。
在完成这一任务的过程中，学生因为学习能力、学习风格有所差别，不同学生的演绎思维和创造性思维 能力会有较大差异，且单元文本有限，总结的阅读策略容易片面。因此，教师要根据学情提供相应的引导， 适当补充一些课外有代表性的事物说明文，给予学生有梯度的指导，帮助学生在实践思考中完善自己总结 的阅读策略。
2. 关于第四课段的写作任务。
第四课段的任务是完成一篇题为“如何阅读事物说明文”的说明性文章，通过写的方式促进学生对读的 深度思考。因此，第四课段的写作任务既是一次写的训练，又是对前三课段学习点的梳理与总结，前面三个 课段的学习成果应该成为第四课段的学习资源，对学生梳理成文有很大的借鉴作用。教师要注意引导学生 不要囿于学习资源，而要在梳理的过程中对应前面每一课段的学习点，同时注意及时对学生的写作过程进 行指导，成文后引导学生通过交流讨论修改、完善文章。
二 、测试反馈
（一）必做
1. 阅读郭黛姮的《我国古代的几种建筑》，仿照《中国石拱桥》课后习题，设置至少三个思考探究题。
2. 在写作《如何阅读事物说明文》这种研究类的说明文过程中，你有什么收获？
（二）选做（二选一）
1. 阅读吴冠中的《桥之美》，比较其与《中国石拱桥》在说明顺序、说明方法、语言表达上的不同。
2. 阅读贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，仿照《蝉》《梦回繁华》的阅读提示，为读者撰写一段不少于 200 字的阅读提示。
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