|
4 乡 愁
【教学目标】
1.诵读这首诗,体会其回环往复的节奏。
2.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。把握诗歌的意象,领会其象征意义。
3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀,感受两岸人民对祖国统一的期盼。
【教学重难点】
1.教学重点:理解诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。
2.教学难点:学生能够调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”,并能迁移模仿,掌握用具体形象表达抽象情感的方法。
【课前准备】
教学多媒体课件、本诗歌的朗读资源。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：播放歌曲《乡愁四韵》，让学生听，融入本诗写作的意境。（出示课件1）
教师：再出示三幅图片，让学生观看，理解本诗写作的大环境。（出示课件2、3、4）
教师朗诵：
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
乡书何处达，归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
每一个日落的黄昏,每一个月圆的夜晚,每一阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪,勾起他们对故乡的怀恋。诗人们会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端。于是，我们便能欣赏到一首首凄婉哀伤的诗歌,感受诗人那绵绵的思念、那柔美的哀伤。今天,我们要学习的是一首典型的思乡之作——《乡愁》。
教师板书课题： 4 乡 愁 （出示课件6）
二、自主学习，成果展示
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件8）
余光中（1928-2017），诗人、散文家,生于江苏南京,后移居台湾。代表作有《乡愁》《等你,在雨中》,诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》,诗论集《掌上雨》等。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本次内容做准备。（出示课件9）
这首诗写于1972年,当时台湾地区与大陆之间不可以公开往来。但很多台湾同胞内心深处时时涌动着浓浓的思乡怀土之情。正是在这样的背景下,诗人写下了如泣如诉、充满忧伤之情的《乡愁》。
2.预习检查，夯实基础。
读一读生字词。（出示课件10）
三、新课学习，整体感知
步骤一：朗读诗歌，整体感知（出示课件11、12）
播放诗歌朗读，有感情地朗读诗歌，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美。
小时候
乡愁/是一枚/小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁/是一方/矮矮的坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的海峡
我/在这头
大陆/在那头
步骤二：朗读诗歌，精读细研
1. 再朗读诗歌，全诗的表达顺序是什么？从哪些词语可以看出来？（出示课件13）
教师提示：我们所学的诗歌大多以时间转换为顺序或情感变化为顺序，请同学们朗读这首诗歌，感受一下全诗的表达顺序是什么？
学生1抢答：
这四个时间词分别对应了人生的四个阶段。
学生2抢答：在诗歌中找到了时间变化的词语，所以以“时间顺序”。
2.乡愁本来是一种抽象的情感，诗人是怎样把它写得具体形象的？（出示课件14）
教师：同学们，乡愁虽然是看不见、摸不着抽象的情感，但是我们的作者余光中老先生把它寄托在形象的事物上，请你们找找。
预设1：邮票。
预设2：船票。
预设3：坟墓。
预设4：海峡。
3.说说这几个具体的意象分别表达了什么感情。（出示课件15）
教师：同学们，我们通过第3课的学习，我们知道诗歌往往运用一定的意象来寄托一定的情感，这首诗作者也运用几个意象来寄托情感，请你把诗歌朗读一下，体会一下作者运用了意象寄托了什么情感。
学生1抢答：邮票→母子深情。
学生2抢答：船票→夫妻之爱。
学生3抢答：坟墓→丧母之哀。
学生4抢答：海峡→家国之思。
4.邮票、船票、坟墓、海峡是怎样具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的？（出示课件16、17、18、19）
教师：同学们，我们再次集体深情地朗读这首诗，看看这四个意象是如何具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的，我们要结合本诗的写作比较来思考。
预设1：抓住“邮票”这个意象，邮票让人联想到通信，在外求学的学子思念母亲，点点滴滴的思念之情凝聚在这小小的邮票上，邮票虽小，却蕴涵对母亲的思念之情，于是一枚小小邮票引发了他的乡愁。
预设2：抓住了“船票”这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。
预设3：抓住“坟墓”这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终生的那一方矮矮的坟墓。
预设4：……
步骤三：深读诗歌，合作探究
1.邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果？（出示课件20）
教师：师生共同朗读诗歌，体会一下邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果，结合诗句来分析回答。
学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。
预设1：明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词。
预设2：这些词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之，上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
教师指正：
2. 诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?（出示课件21）
教师：我们学过的诗歌，一般是随着时间推移，表达的情感逐步加深，本诗的情感是如何所着时间推移、篇幅增加而加深、升华的?
学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。
教师指正：
“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
3.说说你对“乡愁”的理解。
教师：“乡愁”在本诗有着丰富的内涵，我们通过本诗的学习，我们回顾一下它有着什么样的内涵，我们再读一下本诗，结合本诗的主旨、背景来分析理解。（出示课件22、23）
预设1：乡愁是一杯陈年老酒，时间越久远，味道越香醇。当游子徘徊在异乡的十字路口，母亲的叮咛会穿过千山万水，在游子的耳边回荡；当游子饱经异乡的凄风苦雨，才发现故乡那低矮的房屋是那样的温馨……
预设2： 血浓于水，那湾浅浅的海峡不会隔断两岸一衣带水的骨肉情，不会稀释两岸人民的中国心。
预设3：乡土，之所以让人依恋，让人魂牵梦萦，让人为之抛洒热血，是因为它不仅养育了我们，承载着我们成长的印记，而且以灵秀的山水涤荡了我们的灵魂，成为我们的精神归宿。厮守乡土，人们心怀深挚的热爱；离开乡土，人们心怀浓郁的思念。
四、课堂小结
1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件24）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。
2.分析明晰升格写法，体会写作特色。
教师：我们可以从诗歌“用具体事物表达抽象情感”角度去分析。
教师指正：（出示课件26）
教师：我们可以从诗歌“构思精巧，富于音韵之美”角度去分析。
教师指正：（出示课件27）
五、诗歌深读，学后感悟
教师：我们每个人心里都有一抹忘不掉、抹不去的东西，通过这课学习，我们的心里都有什么呢？（出示课件25）
（学生讨论、教师指正。）
预设：每个人的心里,都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它,失意时也会想到它。余光中的诗里,乡愁是游子的那颗火热赤诚的心。中华儿女的骨血中有对故乡割舍不断的依恋,因为故乡是我们的出生地,是我们情感的根源,是养育我们成长的所在。山水也许能隔开一切,却隔不断一个漂泊异乡的游子对故乡的深情!
六、课堂检测，当堂反馈（出示课件29、30、31）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
七、课外延伸，拓展探究
阅读杨巨源的《折杨柳》，按照回答后面的问题。（出示课件32）
八、课后巩固，布置作业（出示课件33、34）
1.背诵《乡愁》。
2.诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。
附录：板书设计（出示课件28）
【教学反思】
诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯串始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美,体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括每节的内容，而是引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美。最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。
不足之处在于因课时原因,未能给予学生充分的课堂讨论时间,课堂趣味性不足。
【课后预习】
1.利用工具书疏通第5课《你是人间的四月天》的生字词的音形义，为学习本课扫清障碍。
2.诗人描写了“四月天”的哪些景物来表现心中的“爱”呢?这样写有什么好处?
3.诗人笔下的爱有什么特点呢?试结合内容进行分析。
|
