醉翁亭记教案

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文件名称：	醉翁亭记教案
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文件大小：	591.09 KB 整理时间：2022-12-07
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	12 醉翁亭记【教学目标】 1.疏通文章大意，了解文章结构，梳理文章脉络，把握中心。 2.掌握常见的文言实词、虚词、句法，切实提高文言阅读能力。 3.理解本文景物描写的方式和作用，并尝试在写作中使用。 4.培养热爱祖国山河、热爱祖国文化的高尚情感。【教学重难点】 1.教学重点：理解本文景物描写的方式和作用，体会融情人景、情景交融的写法。 2.教学难点：理解本文借“乐”和“醉”所抒发的政治理想。【课前准备】多媒体教学课件，有关醉翁亭的图片及其欧阳修的资料。【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】 1.了解有关欧阳修的文学常识。 2.掌握文言实词、虚词的用法。 3.理清段落层次，能准确翻译全文。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师：“翁去八百载醉乡犹在，山行六七里亭影不孤”。（出示课件1）同学们，我们观看的这幅图片是什么景观？学生：从匾牌上看，是“醉翁亭”。教师：“仁者乐山，智者乐水。”中国古人历来有一种山水情怀。他们寄情山水，抒怀言志，山水亦因人而胜，因文而名。安徽滁州琅琊山的醉翁亭，便因宋代文学家欧阳修的千古美文《醉翁亭记》而闻名于世的，就让我们循着先生的记述，做一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆听先生的心音。（出示课件2）今天，让我们一起学习宋代欧阳修的名文——《醉翁亭记》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：12 醉翁亭记（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，我们今天课文的作者是“唐宋八大家”之一，是北宋诗文革新运动的领袖、学者，那么，他是谁呢？预设：欧阳修。（出示课件5）欧阳修（1007—1072），字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。吉州永丰（今属江西）人，北宋文学家。为“唐宋八大家”之一，谥“文忠”，世称“欧阳文忠公”。欧阳修领导了北宋古文运动，散文创作成就巨大，也擅长诗词。所作散文说理畅达，抒情委婉。有《欧阳文忠公文集》存世。 2.背景资料教师：同学们，了解本文的背景资料，有助于我们学习本课。下面就让我们一起来了解这篇千古名作是在什么背景下写的。预设：（出示课件6）宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辩而获罪，被贬滁州（在今安徽）知州。被贬滁州后，欧阳修经常去滁州城西南的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7、8）教师提示：注意“翳”“伛偻”的读音。三、初读课文，整体感知教师：要求学生先听示范朗读课文，注意停顿、重读、读音。教师：学生根据教师出示的课文朗读停顿提示和刚刚的听读再读课文。（出示课件9、10、11）环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出/于两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客/来饮于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水/之乐，得之心/而寓之酒也。若夫/日出而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明/变化者，山间之/朝暮也。野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴，风霜/高洁，水落/而石出者，山间之/四时也。朝/而往，暮/而归，四时之景/不同，而/乐亦无穷也。至于/负者歌于途，行者/休于树，前者/呼，后者/应，伛偻/提携，往来/而不绝者，滁人/游也。临溪/而渔，溪深/而鱼肥，酿泉/为酒，泉香/而酒洌，山肴/野蔌，杂然/而前陈者，太守/宴也。宴酣/之乐，非丝/非竹，射者/中，弈者/胜，觥筹/交错，起坐/而喧哗者，众宾/欢也。苍颜/白发，颓然/乎其间者，太守/醉也。已而/夕阳在山，人影/散乱，太守归/而宾客从也。树林/阴翳，鸣声/上下，游人去/而禽鸟乐也。然而/禽鸟知山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之/乐其乐也。醉/能同其乐，醒/能述以文者，太守也。太守/谓谁？庐陵/欧阳修也。四、再读课文，精读细研教师：要求学生默读课文，尝试共同分析、把握本文内容的深层次关系及蕴含的道理。结合注释，认真朗读课文，在疏通文意的基础上，看看文中表现了哪些“乐”？作者想重点表达哪一种“乐”？（出示课件12）（一）学习第1段教师：同学们，下面我们一起把课文第1段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件13、14）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字。注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件15）【译文】环绕着滁州城的都是山。它西南方向的那些山峰，树木、山谷尤其优美，一眼望去，树木茂盛又幽深秀丽的，是琅琊山。沿着山路走六七里，渐渐地听到潺潺的水声，（又看到一股水流）从两山之间飞淌下来，是酿泉。山势回环，路也跟着转弯，有一座亭子，（亭角翘起）像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上，是醉翁亭。建造亭子的人是谁？是山中的僧人智仙。给亭子起名的人是谁？太守用自己的别号（醉翁）来命名。太守与客人来这里饮酒，喝一点就醉了，而年纪又最大，所以给自己起了个别号叫醉翁。醉翁的情趣并不在酒上，而是在于山光水色中。欣赏山水的乐趣，领会于心间，寄托在酒上。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题： 1.第1段主要写了什么内容？（出示课件16）（学生阅读课文，然后归纳回答。）学生回答：交代了醉翁亭的位置、环境、命名缘由。教师：回答还好，但是不全，我得补充一下：同时写对山水的喜爱，点出“乐”字，贯串全文。 2.作者是怎样一步步引出醉翁亭的？教师点拨：回答本题时，我们要抓住表示地点转移的词语，分析回答。预设：（出示课件16） 3.第1段的景物描写有什么特点？这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论，教师巡视。）学生1：作者“镜头”从全景移向局部，由远及近。静的山与动的泉相映成趣，动静结合使画面真实可感。教师：哪位同学再说说这样写有什么好处？学生2：这样写不仅让读者了解醉翁亭所在的方位，而且通过层层烘托，表现出了醉翁亭之美，引人入胜。 4.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”在此处的作用是什么？（出示课件18）教师点拨：本题是分析文章核心句的作用，我们要结合文章整体内容来分析回答。学生1：这是全文的核心句，为写景抒情定下了基调。学生2：同时也暗示了“醉翁”二字的深意：饮酒佐以美景而“醉”，被贬的抑郁心情则用酒“醉”来排遣。教师：上面两位同学们回答都到位，我认为还应加深理解，才更加完美。教师补充：因此，“山水之乐，得之心而寓之酒也”，就是将游玩观赏之乐融入在宴饮之中，为下文作铺垫。 5.“山行六七里”一句中哪个字有活用现象？这一段中还有哪些字词的用法类似？（出示课件19）教师提示：同学们，可以利用课本注释或工具书去解决本题，先在课本上勾画，然后回答。学生1：“山”名词做状语，沿着山路。学生2：“有亭翼然临于泉上者”的“翼”，名词做状语，像鸟张开翅膀一样。学生3：“环滁皆山也”的“环”，名词作动词，环绕着。学生4：“名之者谁”的“名”，名词作动词，取名，命名。教师补充：又如：有一老父，衣褐。（四川凉山州中考《张良奇遇》） 6.“意”在“醉翁之意不在酒”一句中是什么含义？今义有什么变化？（出示课件20）教师点拨：结合语境分析回答。预设：“意”在句中的含义是意趣、情趣，今义是意思或愿望。教师补充：又如：良因怪之。（四川凉山州中考《张良奇遇》） 7.找一找这段中含有特殊句式的句子，并指出句式类型。（出示课件20）教师提示：同学们，上一课已经学习了一些特殊句式的句子，我们可以以此为参考来回答。学生1：环滁皆山也。判断句，“……也”，表判断。学生2：望之蔚然而深秀者，琅琊也。判断句，“……者，……也”，表判断。学生3：得之心而寓之酒也。省略句，省略介词，应为“得之（于）心而寓之（于）酒也”。（二）学习第2段教师：同学们，下面我们一起把课文第2段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件21）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件22）【译文】要说那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，或暗或明变化不一的，是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓密的绿荫，天高气爽，霜色洁白，水面下降，隐石现出，这是山间的四季景象。早晨进山，傍晚返回，四季的景色不一样，乐趣也是无穷无尽的。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题： 1.第2段写了什么内容？（出示课件23）教师点拨：归纳时，语言要简洁，注意完整。预设：第2段写山间朝暮、四时之景及出游的乐趣。 2.本段是怎样描写山间朝暮之景的？又是怎样描写山间四季之景的？（出示课件23）（学生阅读本段，然后分析归纳。）学生1：朝暮之景：朝“明”暮“暗”，一早一晚，各自其妙又互为照应，把山间早晨和晚上的特点描绘出来。学生2：四时之景：春之花、夏之木、秋之风霜、冬之石，寥寥数语，精练贴切，把景物的情态展现出来。 3.“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”这句话在文中有什么作用？（出示课件24）预设：写朝往暮归对四时不同景色的游赏，照应前面的描写，并由景美写到人乐，点出“乐亦无穷”，为下文写人叙事作铺垫。 4.找找这一段中有哪些古今异义的词？（出示课件25）教师提示：同学们，可以根据课下注释和工具书来查阅这些重点字的“古今异义”。预设1：“野芳发而幽香”中的“芳”，古义为花，今义为芳香。预设2：“佳木秀而繁阴”中的“秀”，古义为茂盛，今义为美丽。预设3：“山间之四时也”中的“时”，古义为季节，今义为时间或时节。 5.找一找“秀”在这一段中出现了几次？含义有什么不同？（出示课件25）教师提示：我们可以根据语境来推断其在不同语境的意思。预设1：“望之蔚然而深秀者”，“秀”，形容词，秀丽。预设2：“佳木秀而繁阴”，“秀”，形容词，含义是茂盛。（三）学习第3段教师：同学们，下面我们一起把课文第3段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件26、27）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件28）【译文】至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的人呼唤，后面的回应，老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走，来来往往络绎不绝的，是滁州的人们出游。到溪水旁钓鱼，溪水深，鱼儿肥，用酿泉造酒，泉水甜酒水清，野味野菜，杂七杂八摆开在面前的，是太守设的宴席。宴中欢饮的乐趣，不在于音乐，投壶的人能投中目标，下棋的人能取得胜利，酒杯和酒筹交互错杂，人们时起时坐，大声喧哗，这是众宾客在尽情地欢乐。容颜苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间，这是太守喝醉了。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题： 1.第3段描写了哪几个场景？（出示课件29）预设： 2.第3段通过这几个场景，表现了怎样的乐趣？简单概括。（出示课件29）（学生讨论，归纳回答。）学生1：滁人游览之乐：有“负者”，有“行者”，有老人，有小孩子，前呼后拥，往来不绝，十分热闹。学生2：宴饮之乐：食物就地取材，简朴而别有滋味；“非丝非竹”，山林野趣，乐在其中。 3.滁人游的画面能反映当时人们怎样的生活状况？从侧面反映了什么？（出示课件30）（师生讨论，学生回答，教师指正。）学生1：写滁人游的快乐图。教师指正：写滁人游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图，言简意赅。学生2：“往来而不绝”，描绘了众人游的热闹景象，从侧面反映了作者的政绩。教师补充：可见，在欧阳修的治理下，滁州百姓生活和乐、富足。学生3：写了众人的乐，也暗含了太守的乐。 4.结合整段描写的内容，说说如何理解太守的“醉”。（出示课件31）教师：回答这样的问题，除了结合本文写作背景，还要结合文章整体内容来分析。（学生阅读本段，进行分析讨论，然后回答。）学生：太守为山水之景而醉，为滁州百姓欢乐而醉，为宴会的丰盛而醉。教师补充：应该还为宴会中宾客的欢乐而醉。师生讨论回答：在这里，作者用简笔勾勒了自画像，既照应上文太守的“醉翁”自号，又引起下文，点明太守“醉”“乐”的原因。 5.再看这段“临溪而渔”一句中，“渔”有什么特殊用法？还有哪些字词也是这样的？（出示课件32）预设1：“渔”，名词作动词，钓鱼，打鱼。预设2：“伛偻提携”，动词作名词，弯腰曲背的老人、用手牵扶的小孩子。预设3：“杂然而前阵者”，“前”方位名词作状语，在前面。预设4：“太守宴也”，“宴”名词作动词，设宴。 6.“宴酣之乐，非丝非竹”中的“丝”和“竹”，与今天的含义有什么不同？（出示课件33）教师点拨：下面我们来看看字词的“古今异义”现象，要结合课文语境来分析。预设：“丝”和“竹”古义为管乐器和弦乐器，这里指音乐；今义常指蚕丝、竹子。 7.“至于负者歌于途”在句式上有什么特点？（出示课件33）教师提示：这里我们来分析这句话的句式特点。教师分析：这句话是倒装句，介宾短语后置，“歌于途”即“于途歌”。教师举例：又如“甚矣，汝之不惠。” (《愚公移山》) 8.“临”字在不同语句中的词义有什么变化？找出文中相关语句。（出示课件34）教师提示：文言文中有“一词多义”现象，我们可以根据语境来推断。学生1抢答：“有亭翼然临于泉上者”一句中，“临”的含义为居高面下。学生2抢答：“临溪而渔”一句中，“临”的含义为靠近，在……旁边。（四）学习第4段教师：同学们，下面我们一起把课文第4段疏通一下，注意重读字词的含义及其用法、注意文句的正确翻译，在课本上勾画记录。（出示课件35）教师：同学们，在疏通的基础上，试着翻译这段文字，注意重点词语和句式的正确翻译。预设：（出示课件36）【译文】不久，夕阳落到西山上，人影散乱，这是太守回去，宾客跟从啊。树木枝叶茂密成荫，禽鸟在高处低处鸣叫，这是游人离开，鸟儿欢乐起来了。然而鸟儿只知山林的乐趣，却不知人的乐趣，人们只知道跟从太守游山而快乐，却不知太守以游人的快乐为快乐。醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这事的人，是太守啊。太守是谁？是庐陵人欧阳修。教师：同学们，下面我们一起来分析本段内容，思考下列问题： 1.“然而禽鸟……其乐也”一句中的几个“乐”含义相同吗？如果不相同，分别是什么？（出示课件37）（学生默读课文，然后分析回答。）教师提示：本句层层推进，道出了百姓的快乐就是太守最大的快乐，体现了作者“与民同乐”的思想。教师提问：句中几个“乐”字含义各不相同，请同学们讨论回答。学生1：禽鸟之“乐”源于自然条件的优越。学生2：人之“乐”不仅源于自然条件的优越，还因为能纵情山水，同时享受人与人之间的交往之乐。学生3：太守“乐其乐”则表明太守能超然物外，不以贬官遭谪的政治处境为悲，反而还能娱情山水，与民同乐。 2.“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句表达了作者内心怎样的思想感情？（出示课件38）教师点拨：本题要求我们体会句子所含的情感，我们除了要结合语境分析，还要结合课本整体内容来分析。（学生分组讨论，然后回答。）学生1：仕途失意，寄情山水，与民同乐，排遣内心郁闷。学生2：但壮志未酬，不禁发出游人“不知太守之乐其乐也”的慨叹。 3.“游人去而禽鸟乐也”一句中，“去”字含义古今有什么不同？（出示课件38）教师提示：我们在这里分析一下词语的“古今异义”现象。预设：“去”字古义为离开，今义为到，往。 4.结合全文语句，找一找在这段中出现的哪些字存在多义现象？（出示课件39）教师提示：分析本段的词语“一词多义”现象。预设1：“太守归而宾客从也”中“归”含义为回去。 “云归而岩穴暝”中“归”含义为聚拢。预设2：“太守自谓也”中“也”表判断。 “在乎山水之间也”中，“也”是语气助词，无实义。预设3：“山水之乐”中，“乐”是名词，乐趣。 “人知从太守游而乐”中，“乐”是动词，享受欢乐。 “不知太守之乐其乐也”中，第一个“乐”是动词，以……为乐。 5.“醒能述以文者，太守也”有什么句式结构特点？（出示课件40）预设：这句话是倒装句，介词结构后置，“述以文”即“以文述”。 6.教师总结。（出示课件41）五、课堂小结本文极其生动地描绘了醉翁亭秀丽的环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，表达了作者“与民同乐”的政治理想。贯串全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。只要抓住“与民同乐”这四个字，就抓住了文章的关键。同学们以此去理解文章脉络，就很容易把握作者的思路，达到快速背诵课文的目的。第二课时【课时目标】 1.反复诵读，理清叙事写景的顺序，整体感知课文内容。 2.把握文章的主旨；理解欧阳修“与民同乐”的感情。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件42）古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉其中，可见其独特的艺术魅力。今天，让我们一起再次走近醉翁亭，或许能让大家有新的认识和感受！二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题 1.这篇文章写了五种乐，其中山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？（出示课件43）（学生阅读课文，分析归纳回答。）预设1：作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水、排遣愁怀的生活态度。预设2：写游人之乐，为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。预设3：太守之乐境界最高，太守既能知“禽鸟之乐”，又能乐游人之乐；既能同醉，又能“自醒”；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。 2.贯串全文的主线是“乐”，描写景物时又着眼于一个“醉”字，作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的？（出示课件44）（师生讨论，学生抢答，教师指正。）教师点拨：“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。学生1：写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，但这种乐趣是人人都能体会到的，还不算奇，待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的乐趣。学生2：文中用“太守醉”结束欢乐场面，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。 3.本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？（出示课件45）（师生讨论，教师指正。）预设：以抒情贯串于记叙、写景之中。首先写亭之概况，其次写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯串起来。景中处处有情，真是情景交融。 4.本文的叙事角度有什么特点？这样写有什么好处？（出示课件46）教师点拨：同学们，人称叙事角度不同，作用不一样，我们下面看看：第一人称:给读者以真实感，使文章叙述亲切自然，能自由的表达思想情感，增强文章真实性。第二人称:增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流和对话，拉近与读者或对话者的感情距离;用于外物，有拟人化的效果。第三人称:比较直接的展现生活，不受时空限制，有利于客观叙述。预设：从叙事角度上看，通篇以第三人称写太守，写醉翁，貌似旁观者，摆脱了第一人称叙述的种种不便，拓宽了话题空间。醉翁与太守，一为名号，一为官职，互为表里，互相映衬，很好地揭示了人物情感的丰富性，人物形象的多面性。直到文章最后，作者才自报家门，揭开谜底。这种写法，与汉赋中假托人物说事说理如出一辙，具有鲜明的寓言风格和浪漫气息。 5.太守的“醉翁之意”在今天有什么现实意义？结合课文与实际生活，简要说说。（出示课件47）教师点拨：我们一起看看，这里是说本文的“醉翁之意”在今天有什么现实意义，即有什么感悟。预设1：太守的“醉翁之意”不仅在于山水之间，而且还在“与民同乐”。欧阳修的立足点是“民”，他与民同乐，把百姓的乐当作自己的乐，把百姓的安居乐业作为自己的理想。预设2：他这种不以自己的进退得失为念，而“与民同乐”的思想对今天全面建设小康社会有着重要的现实意义，我们只有心为民所系，关注民生，才能构建和谐社会。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起来把本课重点词语知识归纳一下吧。 1.“而”字用法比较（出示课件48、49）（教师展示，学生记录。）预设：（1）蔚然而深秀者：表并列关系（2）渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间：表承接关系（3）而年又最高：表递进关系（4）得之心而寓之酒也：表递进关系（5）若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑：表承接关系（6）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴：表承接关系（7）水落而石出者：表承接关系（8）朝而往，暮而归：表修饰关系（9）四时之景不同，而乐亦无穷也：表因果关系（10）往来而不绝者：表修饰关系（11）溪深而鱼肥：表并列关系（12）泉香而酒洌：表并列关系（13）杂然而前陈者：表修饰关系（14）起坐而喧哗者：表并列关系（15）太守归而宾客从也：表承接关系（16）而不知人之乐：表转折关系（17）游人去而禽鸟乐也：表承接关系（18）而不知人之乐：表转折关系 2.古今异义（出示课件50、51）教师：同学们，根据我展示的本课“古今异义”的词语，你们注意区分。预设：醉翁之意不在酒（古义：意趣、情趣今义：意思或愿望）游人去而禽鸟乐也（古义：离开今义：到，往）宴酣之乐，非丝非竹（古义：管乐器和弦乐器，这里指音乐今义：常指蚕丝、竹子）野芳发而幽香（古义：花今义：芳香）佳木秀而繁阴（古义：茂盛今义：美丽）山间之四时也（古义：季节今义：时间或时节） 3.一词多义（出示课件52、53、54）教师：根据我展示的“一词多义”的重点字，你们注意区分在不同语境中的不同意思，要记住这些词语的意思。预设： 4.词类活用（出示课件55、56）教师：“词类活用”现象是因为语境不同，改变了字词的意思，所以我们要根据语境来分析此现象。预设：有亭翼然临于泉上者（名词作状语，像鸟张开翅膀一样。）名之者谁（名词作动词，取名，命名。）太守宴也（名词作动词，设宴。）环滁皆山也（名词作动词，环绕着。）临溪而渔（名词作动词，钓鱼，打鱼。）伛偻提携，往来而不绝者（动词作名词，弯腰去背，指老人；用牵扶，这里指被牵扶的人，即儿童）山行六七里（名词作状语，沿着山路）杂然而前陈者（方位名词作状语，在前面） 5.文言句式（出示课件57、58）教师点拨：句式分析，我们要根据句子自身的特点来分析，也要记住一些常见的句子的特点与构造形式。预设：判断句：环滁皆山也（“……也”，表判断）望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者，……也”，表判断）倒装句：至于负者歌于途（介词结构后置，“歌于途”即“于途歌” ）醒能述以文者，太守也（介词结构后置，“述以文”即“以文述” ）省略句：得之心而寓之酒也（省略介词，应是“得之（于）心而寓之（于）酒也” ） 6.本课中的成语（出示课件59）教师点拨：同学们，我们常用的成语一般都出自古代典籍、神话传说、名文佳作等，本课也隐含了几个成语，我们共同记住它们用法及其意思。预设：［峰回路转］形容山峰、道路迂回曲折。(在现代汉语中，也比喻经过挫折后出现转机。) ［醉翁之意不在酒］醉翁的意趣不在酒上面。(在现代汉语中用来表示本意不在此而在别的方面。) ［水落而石出］水落下去，石头就露出来。(在现代汉语中，多用来比喻真相大白，简写为“水落石出”。) ［觥筹交错］酒杯和酒筹交互错杂。(在现代汉语中，也用以形容许多人饮酒的热闹场面，意思没有变化。) 三、课堂小结 1.这节课我们已经学习完了，下面概括本课的主题。（出示课件60）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。 2.同学们，通过对本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件61）（师生共同讨论，最后教师指正。）教师指正：快乐是一种感觉，快乐要靠我们自己去寻找。有快乐的追求，有快乐的心态，那么伴随我们的将是永恒的快乐。学生补充：旷达是人生的阳光。人只有有了旷达的心态，才能更坦然地走自己的路，生命的内涵也才会更加丰富。 3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：层次清晰，脉络分明。（出示课件62）本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意黑白的标志。这样文随意转，层层道出，织成一篇锦绣文章。再如，除了第1段外，每段开头都有领起的词语引起下文。从“若夫”到“至于”到“已而”，展开了从景物描写到游乐归来的一幅幅画卷。预设2：骈散结合，相映成趣。（出示课件63）这虽是一篇游记散文，却大量运用了骈句，增强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者驾驭自如，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件65-67）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸 1.请同学们阅读（2021年广西）中考文言文《醉翁亭记》阅读，完成下列题目。（出示课件68-71） 2.阅读下面的《醉翁亭记》与课外文言文《丰乐亭记》对比阅读，完成下列各题。（出示课件72-78）六、课后巩固，布置作业（出示课件79） 1.背诵全文。 2.试将文中“若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文。附录：板书设计（出示课件64）【教学反思】本课教学中，对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学都能较好地运用学过的方法分析，个别同学还能有更深层次的见解。如：在寻找各段之间的关系时，学生既找出了其中的关联，即第1段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段，又找到了各段的共同点，即各段都有“乐”字，“乐”字贯串全文。因此，在以后的教学中要多激发学生的主动性，鼓励学生提出自己的见解。【课后预习】 1.课下阅读《湖心亭看雪》一文，参照注释，借助工具书，疏通文意。 2.本课叙事是本文的线索，请同学们快速找出此文记叙的要素，以便快速把握整体内容。 3.课文是从哪几个角度写西湖雪景的？
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