14 诗词三首教案

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	14 诗词三首【教学目标】 1.诵读课文，了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点。 2.了解三首诗词的创作背景，体会作者的情感基调，熟读成诵。 3.分析作品的意蕴和艺术特点。 4.感受作者充满自信、乐观进取的精神，积极面对人生的各种挑战。【教学重难点】教学重点：理解诗句含义，体会作者表达的思想感情，背诵并默写这首诗。教学难点：感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。【课前准备】多媒体课件，诗词作者李白、刘禹锡、苏轼的相关资料，诗词的写作背景资料。【课时安排】 3课时第一课时行路难（其一）【课时目标】 1．反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的内容。 2．品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。 3．体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。【教学过程】一、引用名言，导入新课教师引导：教师朗读“诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧！”（出示课件1）今天，让我们一起这三首千古名篇——《诗词三首》，在感知先哲思想风采的过程中领悟人生价值。板书课题：14 诗词三首（出示课件2）教师：说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和诗与酒联系在一起。诗人杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” 今天我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》（其一）。（出示课件3）板书课题：行路难（其一）（出示课件4）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，通过以前的诗歌学习，你们应该知道唐代的那位著名的浪漫主义诗人是谁了吧？预设：李白（出示课件6）李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。代表作：《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。有《李太白全集》。 2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们学习这首诗。下面就让我们一起来了解本诗的背景吧。预设：（出示课件7）公元742年李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人，才高志大，很想干一番大事业。可是入京后，他不仅没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰辛，满怀愤慨地写下了组诗《行路难》。课本中选取的是其中的第一首。 3.文体知识教师：我们已经了解了本诗的作者及写作背景，这首诗也是一首浪漫主义风格的诗歌，那么，我们在这里对该文体知识再了解一下吧。预设：（出示课件8）浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。教师补充：这种风格，即强调情感因素，个性色彩鲜明。 4.方法指导（出示课件9）教师：阅读诗歌，是离不开赏析的。如何赏析诗歌，我们一起来看看赏析方法吧。诗歌赏析三部曲：一读：结合注释，读懂内容。二悟：联系背景，把握情感。三品：抓住关键，赏析写法。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10）教师提示：注意“樽”“歧”的读音。三、初读诗歌，整体感知教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读诗歌，看看诗歌中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句） 1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件11）行路难(其一) 李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。 2.结合注释，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件12、13、14）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。（出示课件12、13、14）四、细读诗歌，精读细研教师：反复朗读诗歌，逐句分析体会诗人的情感变化。 1.教师出示：（出示课件15）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。教师追问：“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”写出了什么？这两句话描绘了什么场景？预设1：“金樽”“玉盘”写出了器皿贵重。预设2：“斗十千”“直万钱”写酒馔（酒席）佳美，极言宴饮的丰富、奢华。师生分析：诗歌前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。可见“巧铸灵运”之妙。（出示课件16）教师总结：这两句诗写出宴会的欢乐场景，以乐景写哀情。（出示课件16） 2.教师出示：（出示课件17）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。教师提问：这两句诗表达诗人内心怎样的感受？（出示课件17）（学生齐读这两句诗歌，然后谈谈感受。）学生：停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心是无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！教师总结：这两句诗写出了诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤。 3.教师出示：（出示课件18）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。教师提问：这两句诗反映了诗人怎样的处境？（出示课件18）（学生自读这两句诗歌，然后谈谈感受。）学生：诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。教师补充：开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”“大道如青天，我独不得出”。教师总结：这两句诗表达了事与愿违的痛苦、失望。 4.教师出示：（出示课件19）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。教师提问：这两句诗运用了什么典故？（出示课件19）（引导学生看注释，再分析回答。）预设1：相传，商朝末年的姜尚，遇到周文王前，曾在渭水之滨垂钓；伊尹受商汤任用之前，曾梦见乘船经过太阳旁边。预设2：姜尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是像两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。教师分析：用两则典故借着历史人物忽受重用的事实，暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷仍抱有希望。 5.教师出示：（出示课件20）行路难，行路难，多歧路，今安在？教师：这个句式有什么特点？预设：运用反复的修辞手法，重复句式。教师追问：表达了诗人怎样的思想感情？（师生讨论，教师分析，最后指正）预设：“久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。教师总结：表达了诗人内心的忧虑、焦灼不安和迷惘。 6.教师出示：（出示课件21）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。教师：请同学们分析一下这两句诗的含义？（学生读后讨论分析，然后抢答。）学生：结句又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去…… 教师补充：南朝宋名将宗悫（què）的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。教师总结：写出了诗人乐观、自信、倔强、对理想的执着追求。教师：同学们仔细朗读诗歌，分析诗歌中情感的起伏变化。（出示课件22）预设：五、深读诗歌，合作探究再读诗歌，赏析这首诗中运用的写作方法。 1.教师出示：（出示课件23）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。教师提问：同学们，找出诗句中的动词，说说表现了诗人怎样的内心世界？学生1：停、投、拔、顾。学生2：诗句运用了细节描写，写出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。 2.教师出示：（出示课件24）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。教师提问：“欲渡黄河”“将登太行”比喻什么？“冰塞川” “雪满山”象征什么？写出了诗人怎样处境？（学生朗读诗句，分析、思考后回答。）学生1：“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人对理想的追求。学生2：“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，仕途的艰难。写出了诗人的仕途道路受到阻塞，济世安民的理想无法实现。 3.教师出示：（出示课件25）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（学生朗读诗句，分析、思考并回答。）教师提问：这两句诗运用什么手法来表达了诗人怎样的思想感情？预设1：姜尚，在磻溪上钓鱼，得遇文王；伊尹，受命于商汤之前，梦见自己乘舟绕日而过。这两个都是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为的人物。预设2：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借用典故，借古人的事例、言论表明自己对前途的希望与信念。六、课堂小结 1.教师：同学们，下面我们把本诗的主题归纳一下。（出示课件26）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：诗人以行路难来描写人生道路上的坎坷，抒写了怀才不遇的愤懑，同时表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。 2.要求学生快速浏览诗歌，归纳本首诗的写作特色。教师提示：用典精当。（出示课件27）学生：诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比姜尚、伊尹，表达自己渴望得到明君赏识从而施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人自比宗悫，可见其志向远大。教师提示：虚实结合，想象雄奇。（出示课件28）学生：诗人展开了想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满山”的太行，一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又回到“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪，高挂云帆远渡沧海。从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件30-32）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸陶渊明的《饮酒》（其五）和李白的《行路难》（其一），一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有什么不同。（出示课件33、34、35）附录：板书设计（出示课件29）第二课时酬乐天扬州初逢席上见赠【课时目标】 1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写这首诗。 2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。 3.感悟诗人旷达的胸襟，做一个乐观、积极向上的人。【教学过程】一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，我们今天来认识一位唐代文学家，哲学家，世称刘宾客。预设：刘禹锡（出示课件38）刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳(今河南)人。唐代文学家，哲学家。曾任太子宾客，世称刘宾客。刘禹锡的咏史诗十分为人称道。这些诗以精练的文字和意象，表现他阅尽沧桑后的沉思。代表作有《竹枝词》《杨柳枝词》等。有《刘梦得文集》。 2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗。下面就让我们一起来了解本诗背景。预设：（出示课件39、40）唐顺宗永贞元年(805年)，刘禹锡因参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年(826年)，刘禹锡被罢免和州刺史，返回洛阳，途经扬州时与白居易相会。白居易在酒席上写了《醉赠刘二十八使君》，对刘禹锡屡遭贬谪、怀才不遇的命运寄予深切的同情，刘禹锡写作此诗答谢白居易。醉赠刘二十八使君白居易为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件41）二、初读诗歌，整体感知 1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件42）（学生先听读本诗范读，然后学生朗读诗歌。）酬乐天扬州初逢席上见赠巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。 2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。教师：同学们，结合课本注释，试着明确重点词句的意思，在课本上勾画，然后回答。诗句展示：（出示课件43）预设1：［巴山楚水］诗人曾被贬夔州、朗州等地，夔州古属巴郡，朗州属楚地，故称“巴山楚水”。预设2：［二十三年］从唐顺宗永贞元年（805年）刘禹锡被贬为连州刺史，到写此诗时，共二十二个年头，因第二年才能回到长安，所以说“二十三年”。预设3：［弃置身］指遭受贬谪的诗人自己。（学生尝试翻译诗句。）诗句展示：（出示课件44）（学生尝试翻译诗句。）预设1：［闻笛赋］指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康被司马氏集团杀害，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作了《思旧赋》。预设2：［烂柯人］指晋人王质。南朝梁任昉《述异记》载，王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，斧子柄已经朽烂。回到村里，才发现已经过了上百年，与他同时代的人都去世了。柯，斧柄。诗句展示：（出示课件45）（学生朗读诗句，尝试翻译诗句。）预设1：［侧畔］旁边。预设2：［病树］枯树。预设3：［春］争春，逢春。预设4：［歌一曲］指白居易的《醉赠刘二十八使君》。预设5：［暂凭］暂且凭借。预设6：［长］增长，振作。三、细读诗歌，精读细研 1.首联交代了诗人怎样的处境？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？（出示课件46）教师：同学们，阅读本诗，思考、分析并回答。学生1：首联交代了诗人被贬谪的境遇，“凄凉地”“二十三年”点明被贬的地方之凄凉，被贬时间之漫长。学生2：表露出诗人无限辛酸和愤懑不平以及痛苦而又孤寂的心情。 2.颔联在表现手法上有什么特点？运用这种手法有什么作用？（出示课件47）（学生自主阅读本联，然后讨论回答。）学生1：用典(闻笛赋、烂柯人)。学生2：“闻笛赋”表达了诗人对亡友的悼念之情，“烂柯人”抒发了诗人对岁月流逝、世事变迁的慨叹。 3.颈联用了什么修辞手法？写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？（出示课件48）（学生朗读诗歌，分组讨论归纳。）学生1：颈联运用了对偶和比喻的修辞手法。对偶使诗句工整，结构严谨，读来节奏感强，朗朗上口，富有表现力。“沉舟”“病树”比喻诗人自己，是抒发诗人的身世之感。学生2：这两句诗既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，意指虽然“我”一人被贬远迁，但后继者仍大有人在，说明新事物必将取代旧事物。学生3：表现了诗人心胸豁达，乐观的境界。 4.结合标题，谈谈尾联的用意。教师点拨：照应，指文章和作品结构的基本环节,指文章中某些内容和意思在不同部位上互相关照与呼应。预设：（出示课件49）照应题目，直抒胸臆，点明酬赠的题意是“长精神”，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉。“长精神”表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。四、深读诗歌，合作探究 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来是被人们称道的名句。请谈谈你对这两句诗的理解和认识。（出示课件50、51）（师生朗读讨论，思考、分析并回答。）预设1：这两句诗用“沉舟”和“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，用“千帆”和“万木”比喻在诗人贬谪之后那些仕途得意的新贵们，这是诗人感叹自己身世的愤激之语。预设2：诗人借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含着“事物新陈代谢”的哲理，使诗句有了普遍意义。预设3：后人用此诗句，并不与诗的原意契合，而是另有新意：新生事物无比美好，新事物必将代替旧事物，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。五、课堂小结 1.教师：同学们，下面我们把本诗的主题归纳一下。（出示课件52）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：这首诗抒发了诗人二十多年转徙巴山楚水间的坎坷遭遇和无限感慨，流露出对已故友人的怀念，表现出旷达的胸怀和积极进取的精神。 2.要求学生快速浏览课文，归纳本诗的写作特色。教师提示：层层递进，结构严谨。（出示课件53）学生：首联写诗人长期被贬的遭遇，为全文定下了愤激的基调，颔联通过写向秀悼念嵇康的典故及王质回乡竟恍如隔世的情景，使愤激之情进一步深化。颈联宕开一笔，借自然景物暗示社会发展，由沉郁伤感的心境为慷慨激昂的气概。尾联笔锋陡转，答谢友人并与其共勉，表现坚定意志和乐观精神。全诗层层深入，言简意深。教师提示：用典恰当，寓理深刻。（出示课件54）学生：颔联引用历史典故自然贴切，借向秀、王质的典故表达了诗人被贬谪的悲痛心情和对岁月蹉跎的感慨，含义十分丰富。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，将人生哲理寓于自然景物中，表明诗人对未来仍然充满信心。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件56、57）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。附录：板书设计（出示课件55）第三课时水调歌头【课时目标】 1.了解作者生平，理解关键句的表面意思和深刻意蕴，品味词的艺术美，提高欣赏品位和审美情趣。 2.反复诵读，感受作者乐观旷达的情怀，学会在逆境中调整自己的心态。 3.把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。【教学过程】一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，通过历史学习，你们应该知道北宋一位在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高，是“唐宋八大家”之一的传奇人物，他是谁呢？预设：苏轼（出示课件60）苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟弟苏辙同位于“唐宋八大家”之列。他是在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高。其词引领豪放一派，豪壮雄浑，其诗清新雄健。诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。 2.背景资料教师：了解本词的背景资料，有助于我们学习这首词。下面就让我们一起来了解本词背景吧。预设：（出示课件61）《水调歌头·明月几时有》是宋神宗熙宁九年(1076年)中秋，苏轼在密州时所作。当时，苏轼密州做官时，与弟弟苏辙分别已有七年之久。中秋佳节，皓月当空，银辉遍地，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这篇名作。 3.文体知识教师：我们本节课要学习的是词，下面就一起来了解词的特点吧。预设：（出示课件62）词，宋代占文学主流的一种文学体裁。唐及五代时，已出现词这一形式，但词的成熟与兴盛在宋代。词的最初特点是以诗文配上曲调，可以演唱。每首词都有一个调名，称“词牌”。因曲调节拍的不同，可分为令、引、近、慢等。词还有曲、杂曲、曲子词、乐府、琴趣、乐章、长短句等称谓。词一般都分两部分(叫作上下片或上下阕)。宋代的文人喜好填词作曲，对推动词的发展起了重要作用。（二）预习检查教师示范，要求学生读准下列划线红色的字词读音。（出示课件63）二、初读诗歌，整体感知 1.有感情地朗读课文，读准字音，注意节奏。（出示课件64）水调歌头苏轼丙辰/中秋，欢饮/达旦，大醉，作/此篇，兼怀/子由。明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。教师提示：要求同学们在课本标注朗读节奏，根据范读自己再朗读一遍。 2. 反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件65-68） 3.反复朗读诗歌，概括上片和下片的内容。（出示课件69）教师：要求学生集体朗读本词，然后分小组归纳抢答。男生组：（上片）月下饮酒。由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。女生组：（下片）对月怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。三、细读本词，精读细研 1.“高处不胜寒” 有怎样深刻的含义？（出示课件70）教师点拨：同学们，想要本词的意思，除了结合本词的内容外，还要结合本词的写作背景。（学生讨论，教师点拨。）预设1：这句词不仅指经受不住高处的寒冷，还包括不愿回朝廷做官，厌恶朝中的党派相争、勾心斗角。预设2：没有志同道合的朋友的孤单冷清。预设3：经受不住人世间的人情冷暖，世态炎凉等含义。 2.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”如何理解这几句？（出示课件71）教师点拨：理解这几句的意思，我们既要理解表层意思，还要理解深层意思，结合表层内容和主旨来分析。学生：从个人的悲欢离合变化引出月亮的盈亏变化。月亮的阴晴圆缺，犹如人的悲欢离合，是必然的规律。教师补充：既如此，我们就不必叹息和悲伤了，表现了词人心胸开阔、洒脱旷达的一面。 3.“但愿人长久，千里共婵娟”表现了词人怎样的思想感情？（出示课件72）教师点拨：理解词句蕴含的情感，我们要结合词句和整体词境来分析。（学生讨论，教师点拨。）学生：只要人能平安幸福，虽分隔千里，但共赏这一轮明月，并互致慰藉不也是一种团聚吗？教师点拨：这是词人的自我安慰，也是对亲人的劝导，同时也是对自己政治遭遇的自我宽解。师生讨论：这两句表现出词人豁达的胸襟与豪迈的情怀。四、深读本词，合作探究 1.“高处不胜寒”仅仅指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，想一想还有没有其他含义。（出示课件73）（学生互相讨论，教师适时点拨。）教师提示：同学们，回答本题，我们要结合本词的整体内容和写作背景去分析。预设1：不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角。预设2：禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉。预设3：没有志同道合的朋友的孤单冷清。 2.《水调歌头》中，上天为什么说“归去”？词中哪两句是由出尘之想转向入世情怀的过渡？（出示课件74）（师生讨论，学生回答，教师指正。）学生1：上天而说“归去”，因为在作者看来，也许那美好皎洁的月亮，才是自己精神的家园。学生2：上片末两句“起舞弄清影，何似在人间”是两片之间的过渡句。教师补充：飞天探月之念、出尘之思，终于让位于对人间生活的热爱。五、课堂小结 1.教师：同学们，下面我们把本词的主题归纳一下。（出示课件75）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：这首词写作者因为政治处境的失意以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧烦，表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。 2.教师：同学们，学习完本词，你门有什么样的人生感悟？（出示课件76）（学生讨论，教师引导归纳。）预设：一个人，无论面临怎样的逆境和挫折，都要以一颗乐观向上的心来对待生活，垂头丧气、一蹶不振并不能解决问题。要明白：逆境过后是顺境，冬天过后是春天；冬天来了，春天还会远吗？ 3.要求学生快速浏览课文，归纳本词的写作特色。教师提示：情景交融，寓哲理于议论之中。（出示课件77）学生1：全篇将写景、议论、抒情融为一体，作者由皎皎明月而怀念亲人，由阴晴圆缺感悟人生并非无憾事，使全词意境优美，又富于哲思、情蕴。教师提示：想象丰富，境界旷达。（出示课件78）学生2：作者由举杯问月，想象天上宫阙胜景，叙述身世之感与思想矛盾；由思念亲人扩展到人类普遍的情感、体验，抒发人生无常，并非无憾事的感喟。想象丰富，富于浪漫色彩。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件80、81）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸阅读2020年江苏徐州的古诗阅读，回答问题。（出示课件82、83、84）八、课后巩固，布置作业（出示课件85） 1.背诵本课的三首诗词。 2.这三首诗词，都体现了诗人不如意时的豁达胸怀，你认为我们在面对挫折时应该怎么做？请你说说你的看法。附录：板书设计（出示课件79）【教学反思】诗短意深，诗短情长。首先，为了体味诗歌中的“深意”和“长情”，教学中我细化了“读”的形式，如粗略朗读、深情诵读、比较品读、延展阅读等，在读中感悟诗（词）情，在读中感悟诗（词）风，使学生养成诵读诗歌的习惯和能力，并生成学习诗歌的基本思路方法，从而学会自主鉴赏课外诗歌。其次，我紧扣“诗（词）眼”，由一字一词发散开去，切入点睛，使情理讲透，学生的学习思路清晰，学会发散思维，让学生习得通过一字一词鉴赏诗歌的方法。课堂时间有限，诗词句品析不够细致，甚至部分诗词句品析以教师讲解代替了学生思考；没有把握好本课的契机，联系生活实际进一步延伸，对学生进行价值观教育。【课后预习】 1.要求预习《写作议论要言之有据》，为下一课学习做准备。 2.要求学习课本64页“写作实践”，写出简单写作提纲。
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