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文件名称： 孤独之旅教案
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文件大小： 370.63 KB         整理时间：2022-12-07
文件简介：
17* 孤独之旅
【教学目标】
1.把握小说内容，体会标题含意。
2.理清故事情节，理解小说主题。
3.欣赏小说饱含诗意的语言，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。
4.体会杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。
【教学重难点】
1.教学重点：了解小说的三要素，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。
2.教学难点：理解文意，学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
【课前准备】
教学多媒体课件，有作者关曹文轩及其作品的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
教师：我们一同看看这张图片，看看图片上有什么？（出示课件1）
学生：图片里一个小男孩坐在船头，后面一群鸭子在水中游泳……
教师：对！再来听听歌曲吧！
教师：（出示课件2）
同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。
今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
板书课题：17* 孤独之旅 （出示课件3）
二、知识备查，扫清障碍
（一）文本知识
1.作者简介
教师：同学们，你们知道2016年获“国际安徒生奖”的中国作家是谁吗？
预设：就是《草房子》的作者，曹文轩先生。（出示课件5）
教师：（出示课件5）
曹文轩，1954年生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1991年，推出小说《山羊不吃天堂草》。1997年，出版小说《草房子》，并担任改编电影编剧。1999年，出版小说《根鸟》。2005年，推出小说《青铜葵花》。2016年获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。2017年获得2016-2017“影响世界华人大奖”。2017年12月，特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。
2.作品简介
教师：同学们，我们刚刚提到了曹文轩的《草房子》,你们看过吗？下面我们一起来了解一下这部作品吧！
预设：（出示课件6）
《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩子桑桑终身难忘的六年小学生活。他目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。
本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。可是一次意外事故降临了……
3.背景资料
教师：我们了解本文的背景资料，有助于理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。
预设：（出示课件7）
杜小康的父亲杜雍和一心想发大财，用积累下的财富买了一条运货的大船，用这些年赚的一大笔钱加上从别人那里贷了一笔款，去城里买了一大船既便宜又好的货，打算回家慢慢卖出去，赚更大的钱。但回家途中，他因过于兴奋，喝了点酒，加上扯足了风帆，在河弯处与一艘大拖驳船相撞，结果船毁了，货没了，人也因此病倒了。于是爱读书的杜小康被迫辍学，想法为父亲治病。当杜雍和能下床走路时，他又萌发了让“红门”重新焕发光彩的信心。这年春天，他又筹借了一笔钱，从鸭坊买下了500只小鸭，想靠自己年轻时的放鸭经验东山再起，并且要求自己的独生子杜小康一起去遥远的芦荡放鸭子。本文节选的就是这一部分。
（二）预习检查
1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词的读音。（出示课件8）

教师提示 ：注意“撅”“戳”“茬”的读音。
2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件9、10）

3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件11、12）


4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）
嬉闹:嬉戏打闹。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很快。
置之不理：放在一边儿不理不睬。
浩浩荡荡：形容广阔或壮大。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
天昏地暗：形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。
教师提示：“一落千丈”既强调跌落的程度，也可以形容气势颓败。
三、初读课文，整体感知
教师：速读课文，边读边厘清小说的故事脉络，并用凝练的语言概括每个情节。（出示课件14）
（学生归纳回答，教师点拨指正。）
预设：（出示课件15）
开端（1）：家道中落，随父放鸭。
发展（2-27）：芦苇滩上，开始放鸭。
高潮（28-49）：雨夜寻鸭，坚强长大。
结局（50-52）：鸭子下蛋，惊喜成熟。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，仔细阅读课文，查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程，填写下面的表格。（出示课件16）
（学生阅读课文，在课本中勾画，教师点拨指正。）
学生1：第5段。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。（出示课件17）
师生：茫然和恐惧。
学生2：第21段。这才是真正的芦荡。是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。（出示课件18）
师生：害怕和胆怯。
学生3：第28段：日子一天天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。 （出示课件19）
师生：孤独。
学生4：第33段。后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。（出示课件20）
师生：不再忽然地恐慌。
学生5：第48段。杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。（出示课件21）
师生：突然地长大了,坚强了。
教师指正：（出示课件22）

教师追问：同学们，从上面我们可以看出杜小康心理经历了怎样的变化过程？（出示课件23）
（学生分组讨论，分析归纳回答。）
学生6：刚刚出发时——茫然和恐惧。
学生7：到达芦荡时——害怕和胆怯。
学生8：芦荡安顿后——孤独。
学生9：住段时间后——不再忽然地恐慌。
学生10：雨后天晴时——坚强、长大。
教师补充：我们可以看出，杜小康的心理从不成熟到成熟过程，这就是成长之旅。（出示课件23）
教师再问：文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？（出示课件24）
（学生默读课文，思考分析归纳。）
学生11：离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、单调乏味的孤独，是寂寞痛苦。
学生12：前途迷茫与未知的孤独、空旷浩茫环境的孤独，是恐惧。
教师指正：同学们，本小说的主人翁杜小康，经历了种种孤独，实际上这是一种成长的磨难！
教师又问：同学们，结合课文内容，说说杜小康是一个怎样的孩子？（出示课件25）
（学生默读课文思考，结合文章内容归纳。）
学生13：他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。
学生14：他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。
学生15：他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。
教师归纳：我们可以看出，杜小康是个不怕困难、理解父母、热爱生活、坚强坚毅的少年！
教师：同学们，跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？（出示课件26）
教师指导：环境描写的作用（出示课件34）
渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，推动情节发展，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。
教师出示图片提示：（出示课件27）
教师出示鸭群、芦苇荡、暴风雨的图片。
预设：（出示课件28）

教师归纳：同学们，课文写鸭群的自然环境段落，为什么要这样写？（出示课件29）
（学生讨论回答，教师点拨指正。）
学生：因为“鸭群是无家的漂游者”到“长成真正的鸭”是一段成长的历程。
教师点拨：鸭群其恐惧感衬托主人公的恐慌。它们长大，衬托主人公的成长过程。
教师出示图片：（出示课件30）
（学生读这段课文，在课本勾画描写芦苇荡语句。）
预设：

教师追问：课文中，描写自然环境段落芦苇荡有什么作用？
教师点拨：烘托，写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。反衬，指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。主
要事物（本体）与陪衬事物（衬体）有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本
体。作用：通过对比更加鲜明地表现主题。
学生1：烘托主人公的害怕胆怯。
学生2：自然环境段落反衬主人公的恐慌。
教师：那么，为什么写暴风雨呢？（出示课件31）
预设：可怕—搏斗—成长。
教师补充：写风雨中搏斗，是主人公成长的环境，造就杜小康勇气和坚强的性格。
教师追问：这里的环境有什么特点？作者这样写的目的是什么？（出示课件32）
（学生讨论，教师巡视。）
教师引导：这里的环境特点是“黑”（前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虚指）。
学生：作者极力渲染暴风雨的可怕，目的就是把人物摆到特定的环境（恶劣的天气、密密的芦苇）中去展现丰富的内心世界，推动情节的发展。
教师补充：这里烘托了杜小康坚强、勇敢的性格，体现了主人公在风雨中成长的主旨。
教师总结：雨过天晴（出示课件33）
这段环境描写与前文暴风雨来临时的环境描写形成鲜明的对比。雨过天晴，天空格外的蓝，月亮也特别明亮。 这种美好的景色，恰恰衬托出主人公经历了暴风雨洗礼后，那种轻松、喜悦和平静的心情，从而突出表现了杜小康从此变得对生活更加热爱了，面对生活的考验他更加坚强了。
五、深读课文，合作探究
教师：学生深度阅读课文，思考回答下列问题。
1.作者选用“孤独之旅”作为文章的题目有何用意？（出示课件35）
（学生思考，分析回答。）
预设1“孤独之旅”，是对杜小康放鸭生活的一个概括。
预设2：“孤独”渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间，也是杜小康心灵成长的过程。
预设3：以此为题，既概括了文章内容，又表明了小说主题。
2.本文的题目是“孤独之旅”，杜小康的孤独是从哪些方面体现出来的？（出示课件36）
教师点拨：同学们，我们可以结合文章内容来理解本题。
（学生默读课文，然后分析归纳。）
学生1：情感世界的孤独。（出示课件36）
杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。
学生2：面对自然环境的孤独。（出示课件37）
离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。
学生3：对未来的恐惧。（出示课件38）
漫漫放鸭路，何处是尽头？这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。文中最能体现孤独的句子：“没有其他声音，天地又如此空旷”“一连十多天遇不到一个人”。
教师归纳：题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于他放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。
3.成长，是一个美好的过程，而这个过程不是永远一帆风顺的。学了这篇文章之后，你怎样看待“孤独”？ （出示课件39）
（师生讨论，教师指正。）
预设：有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。 ——曹文轩《感动》
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件40）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文通过写少年杜小康成长的故事，高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦、在精神上耐得住寂寞的顽强毅力，告诉少年们：人需要在艰苦的条件下历练，需要在孤寂中磨炼，这样才能成长。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。
预设2：我认为这篇小说启示我们除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。
预设3：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难的过程中拥有一份自豪感与成长感。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：心理刻画细腻。（出示课件42）
“孤独”是一个极为抽象的字眼，然而作者却用文字把孤独描摹得可触可感。当杜小康发现自己已经身在异乡时，孤独是一种对前途的恐惧与茫然；当他与父亲交流的语言被大量省略时，全世界似乎都注满了孤独，他已不堪孤独的重负；当他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭时，他已步入孤独的极限。小说情节一步一步地发展，孤独的感觉一点点地加剧，处处体现出孤独的真实感，使其久久萦绕在读者心头。
预设2：抓住细节刻画形象。（出示课件43）
文章抓住细节刻画人物形象。如“做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。‘我要回家……’”的细节描写表现了杜小康对家的依依不舍，对母亲的魂牵梦萦，极欲逃离芦苇滩这一孤独的地方。
预设3：环境描写出色。（出示课件44）
文中对放鸭路上行船水面的描写，对鸭群的描写，对空旷的芦荡的描写，对暴风雨的描写，都突出了“孤独”的意境，展现了杜小康成长的环境。它们对表现人物的变化、文章的主题都起到了很好的作用。
七、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-49）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
八、知识迁移，拓展延伸（出示课件50）
阅读文字，看看杜小康日后长成什么样的少年。
九、课后巩固，布置作业 （出示课件51）
1.必做题：假如你是杜小康，请给你的妈妈、同学或老师写一封信，述说你的孤独之境，或谈谈你的心里话。
2.选做题：课后阅读曹文轩的小说《草房子》。
附录：板书设计（出示课件45）

【教学反思】
本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作、交流、探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究学习的精神。在教学中，本节课抓住了小说文体的特点，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，通过关键词句的揣摩，品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而突出了重点，突破了难点。
不足之处：由于时间限制，在教学的过程中，对学生情感、态度、价值观的培养不是很到位。
【课后预习】
1.预习本单元《写作 学习缩写》，为学习本课扫清障碍。
2.了解缩写的含义，掌握缩写方法技巧。
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