范进中举教案

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文件名称：	范进中举教案
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	23 范进中举【教学目标】 1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。 2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。 3.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。 4.认识科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。【教学重难点】 1.教学重点：把握故事情节，体会鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.教学难点：（1）把握故事情节，体会鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。（2）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的方法。【课前准备】多媒体教学课件，有关吴敬梓及《儒林外史》资料、古代科举相关知识。【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】 1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。 2.初步感知主人公命运，探讨范进喜极而疯的原因。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1） “久旱逢甘霖”“他乡遇故知”“洞房花烛夜”“金榜题名时”被古人称作人间四大幸事。这不，报录的人来了，范进中举了！今天，就让我们一起去看看吴敬梓笔下的范进，中举之后是喜是悲？板书课题：23 范进中举（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，你们知道《儒林外史》这部长篇讽刺小说的作者是谁吗？预设：（出示课件5）吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。代表作是长篇小说《儒林外史》，是我国清代一部长篇讽刺小说。 2.文本知识教师：同学们，这一课与古代的科举有关，下面我们一起来了解有关古代的科举知识。预设：清朝科举制度（出示课件4） 3.作家作品教师：同学们对这《儒林外史》这部名著知道多少？下面我们一起走进这部作品吧。预设：（出示课件6）《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说。“儒林”指读书人这一阶层。全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。《儒林外史》通过对科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。 4.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇文章。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件7、8） “范进中举”这个片断选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范进与他的遭遇非常相似。周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正因为如此，他才对范进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。（二）预习检查 1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9、10）教师提示：注意“赊”“绾”“ 攥”的读音。 2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件11） 3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件12） 4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）带挈：提携。文中的意思是“让你沾我的光” 。唯唯连声：连连答应。浑家：妻子。长亲：长辈。相公：对秀才的称呼。拙病：难治的病。现世宝：丢脸的家伙。现世，出丑、丢脸。淋淋漓漓：形容水往下流的样子。作揖：拱手行礼。见教：指教（我）。相与：结交。桑梓：家乡。狗血喷头：形容骂得很凶。三、初读课文，整体感知教师：同学们速读课文，边读边思考下面问题：（出示课件14） 1.给课文分段并归纳段意、概括情节发展思路。（出示课件15）（学生速读课文，概括归纳回答。）预设： 2.课文是怎样描写范进喜极发疯的过程的？找出直接描写范进动作的句子，并进行概括。（出示课件16）（学生速读课文，课本勾画概括。）学生：昏厥疯跑跌倒疯跑集上。教师补充：这描写范进动作的句子是正面描写。四、细读课文，精读细研 1.课文描写范进喜极发疯的过程中，运用了哪些手法？教师：描写范进喜极发疯的过程一，是“昏厥”。（出示课件17）学生勾画语句：自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。学生分析：动作、语言描写，几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！教师：描写范进喜极发疯的过程二，是“疯跑”。（出示课件18）学生勾画语句：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。学生分析：这些动作描写，写足了范进的疯劲儿。教师补充：在此用重复的语言，写狂喜的心情。教师：描写范进喜极发疯的过程三，是“跌倒”。（出示课件19）学生勾画语句：一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。学生分析：外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，包含了极其强烈的讽刺意味。教师：描写范进喜极发疯的过程四，是“疯走集上”。（出示课件20）学生勾画语句：众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。学生分析：动作描写，写尽范进的疯态。 2.文中范进中举疯癫之后，其他人有什么反应？作者这样写有什么作用？（出示课件21）教师：同学们，速读课文，在课本勾画出相关语句，然后分析归纳。学生1：老太太的慌烘托范进昏厥的突然和严重。学生2：报录人和邻居都吓了一跳烘托范进疯跑的飞快。学生3：众人拉不住烘托范进疯劲儿之大。教师补充：在这里是侧面描写。师生分析：夸张，讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。教师：同学们，跳读全文，思考：范进中举前后进行对比，可以看出范进是怎样的一个人？（出示课件22）（学生跳读全文，然后分析归纳，并填写表格。）（出示课件23）预设：（出示课件23）教师：下面我们来看看范进有着怎样的特点。 3.范进中举前后进行对比，可以看出范进是怎样的一个人？（出示课件24）（学生讨论，然后归纳。）学生1：猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名。学生2：范进中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。 4.范进对功名的热衷，还可以从哪里看出来？（出示课件25）教师提示：同学们，通过刚刚跳读全文，分析思考这个问题，可以先讨论。学生1：范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出。学生2：还有一处细节可以体现：平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，可以充分表现他的利欲熏心，可悲可笑。教师：胡屠户有怎样的个性特征？像胡屠户这样的人在当时是个别的吗？（出示课件26）教师：同学们，跳读全文后，填写下列表格。预设：（出示课件27）教师：通过我们刚刚填写的表格，我们再来分析一下胡屠户特点。 5.胡屠户有怎样的个性特征？（出示课件28）（学生讨论，分析归纳。）学生：胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，形象地表现出他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型的市侩性格。 6.像胡屠户这样的人在当时是个别的吗？（出示课件28）（学生讨论，分析归纳。）学生：不是。其他的邻里乡亲们以及张乡绅也都是趋炎附势、惟利是图的人，作者借对他们的描写展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。教师：请同学们思考：张乡绅有怎样的性格特征？众邻居有着怎样的形象？（出示课件29）教师：同学们，跳读课文后填写下列表格。预设：（出示课件30）教师：通过我们刚刚填写的表格，我们来分析张乡绅的特点。 7.张静斋是城中望族，之前与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？（出示课件31）（学生讨论，分析归纳。）教师点拨：道貌岸然，老奸巨滑。学生：张乡绅早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势的目的。教师：通过我们刚刚填写的表格，我们再来分析邻居的特点。 8.众邻居有着怎样的形象？（学生讨论，分析归纳，然后抢答。）学生1：麻木冷漠。在范进疯了，众人不知怎么办时，报录人建议屠户给范进一巴掌，看出他的冷漠，并且对范进这种因为中举而狂喜到发疯的人早已司空见惯，已经麻木了。学生2：尖酸刻薄。胡屠户不敢打范进，有人却说他平时杀猪已经积了很多罪行，不在乎这一次。看似劝说屠户挽救范进，实际是对范进一家极端的讽刺。在别人有难时，还站出来嘲笑他们，所以说他们尖酸刻薄。学生3：趋炎附势。在范进外出参加科举考试家中断粮之时，众邻居没有帮忙，范进中举后，众邻居却出人、出力、出主意，从中反映了封建时代的世态炎凉和众邻居的趋炎附势。五、课堂总结本文用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅指向科举制度，更是指向整个封建社会。第二课时【课时目标】 1.分析造成喜极而疯的表层和深层原因。 2.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了范进、胡屠户、张乡绅、众邻居等人物形象及特点，中举是喜事，范进却发疯了，这究竟是为什么？请同学们跟随老师一同走进文本，寻找答案。（出示课件33）二、深读课文，合作探究 1.课文写范进喜极而疯的原因是什么？（出示课件34）教师：同学们，通过上节课的学习，大家对课文有了理解。下面我们再来分析一下这个问题。（学生讨论，分析归纳。）教师提示：可以从表层和深层两方面分析归纳。学生1：表层原因多年不中，一下子中举，喜极而疯。在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云了。学生2：深层原因深受封建科举制度毒害。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 2.范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？（出示课件35）（学生分小组讨论，然后分析回答。）学生：报录人在范进发疯后镇定地提出了解决方法，可见他见过类似的情形。教师补充：这也是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。 3.你觉得范进中举却喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文相关描写，谈谈你的看法。（出示课件36）教师提示：分析这一问题，我们要结合文章背景，从正反面来分析回答。（学生讨论，教师释疑。）学生1：范进喜极而疯是一场喜剧，理由：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和平头百姓趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒过来，结局圆满。学生2：从人物命运的角度来分析，这又是一场悲剧，理由：①把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是社会的悲剧。 4.课文的主题是什么？（出示课件37）（学生归纳，教师指正。）学生：本文以范进中举前后为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，调动讽刺艺术的各种手段，让一幕幕精彩场面展现在观众面前，尤其是通过对范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，展现出某些人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚。 5.学习本篇课文的一个难点，就是欣赏本文的讽刺艺术，讽刺有多种表现形式，如对比、夸张、反语以及直接写实等。请同学们思考本文主要运用了哪几种讽刺形式？并做具体说明。（出示课件38）（教师点拨，学生分析，然后回答。）预设：本文主要用了对比、夸张和直接写实三种讽刺形式。教师：对于“对比”的手法，请同学们举例回答。学生1：对比胡屠户对范进的前后态度变化：（出示课件39） ①范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。 ②范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”。 ③贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。” ④动作：“腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头” ——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。教师总结：通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。教师：对于“夸张”的手法，请同学们举例回答。（出示课件40）学生2：胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。教师总结：这种细节上的夸张，用漫画式的笔法表现出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。教师：对于“直接写实”的手法，请同学们举例回答。（出示课件41）学生1：本文最后一段描写了胡屠户接受范进赠银的情景。这一片段里，作者用“攥”“舒”“缩”“揣”这四个动词，勾画出胡屠户这个见钱眼开、贪财虚伪的市侩小人相。学生2：细节的真实生动，语言的简洁准确，传神地刻画了人物性格特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件42）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过对范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举后癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸。有力地抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）（师生共同讨论，最后教师指正。）学生1：我们要有正确的读书目的——增长知识，陶冶情操，提高自身文化素养。切不可学范进，只为功名利禄。学生2：范进是一个典型的封建知识分子，十分可怜，让人瞧不起，但又令人同情，他的“疯剧”是时代的悲剧。 3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：语言描写，凸显人物。（出示课件44）文中胡屠户说的、骂的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，文章通过语言描写，把这个市侩形象刻画得栩栩如生。范进的语言也随着他身份、地位的变化而不同。张静斋拜会范进时用的那些巴结奉承的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。预设2：对比、夸张，讽刺性强。（出示课件45）范进因中举喜极而疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。对比手法主要用于描写胡屠户。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，这两种态度形成鲜明的对比，使他前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩形象跃然纸上。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件47-51）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸阅读下面的对比文段，回答后面的问题。（出示课件52-55）六、课后巩固，布置作业（出示课件56）如果当范进醒来时，发现胡屠户打他时所说的话是真的，他果然不曾中举，他会怎样？请大家展开想象，续写故事，说说自己的设想。写作点拨：通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。范文示例：到了出榜那天，家里没有米做早饭了。母亲把家里唯一一只会生蛋的母鸡交给范进，让他去集市上卖，换成钱买早饭吃。家里已经饿了两天没有吃饭了。范进买米回家，看见门口有张纸，范进走上前去几步，心里暗暗窃喜，范进以为这是他高中的黄榜，看都没有看，就跑回家做饭了。范进的老丈人胡屠户来到他家门前，看了一眼榜上的写字“范进全省乡试最后一名，特此批评！”胡屠户笑道：“嘿嘿，我早就知道这个烂忠厚没有的范进是考不中举人。这回我要好好嘲笑他。” 胡屠户，连门都没敲地推门而进。瞪了一眼正在桌上吃饭的范进，把范进落榜的消息告诉他，道：“中了一个甚么小相公就真想癞蛤蟆想吃天鹅肉了。那些高中成为举人的人，都是些货真价实的文曲星，你和他们不一样……”范进没有听完他的话就摇摇晃晃地跑了出去，吐了几口饭。后来倒在地上死了。附录：板书设计（出示课件46）【教学反思】这一课通过阅读，感知文章大意；通过品读，体会本文的艺术手法，学生对讽刺艺术有了较深的认识。思考封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。课堂结构设计合理,运用合作探究、小组讨论的方法，较好地调动了学生的积极性。但还存在以下问题: 1.对学生的估计出现偏差，调动有时候不够充分，出现了冷场。 2.在教学过程中对朗读的指导不够到位，朗读只是一带而过，没有应用到语文教学中去。以后应注意，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中理解人物形象。 3.学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足,因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。【课后预习】 1.利用工具书，疏通《三顾茅庐》的重点生字词，为学习本课扫清障碍。 2.请同学们默读《三顾茅庐》，梳理这篇课文的主要内容，用简洁的语言概括文章的主要事件，初步感知文章内容。 3.《三顾茅庐》主要用了什么手法对诸葛亮进行描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？
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