部编版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》教案

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	部编版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》教案人教统编版九年级语文下册第三单元 11 送东阳马生序教案教学目标 1、积累重点字词；把握赠序的文体特点，体会“劝学”的主旨。 2、梳理文章脉络，体会多种表达方式融合的效果；学习对比手法的运用，分析其表达效果。 3、了解作者艰苦的学习经历，学习其勤勉治学、不怕吃苦的精神品质。教学重难点教学重点： 1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件教学过程一、导入新课天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 ——孟子《生于忧患，死于安乐》二、作者作品（学生介绍，教师补充）宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪。元末明初著名文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。刘基赞许他为“当今文章第一”。平生著作很多，有《宋学士文集》等。三、写作背景明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。四、知识链接——序序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述作者的意趣、写作缘起等。赠序创于唐初。用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。五、朗读课文，整体把握文意。（一）朗读课文。 1、教师范读，学生听读。 2、学生自由朗读课文。（二）学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。 1、请给下面加点的汉字注音。怠（ dài ）叱咄（ chì duō ）俟（ sì ）皲裂（ jūn ）媵人（ yìng ）缊袍（ yùn ）负箧曳屣（ qiè xǐ ） 2、文言实词（1）余幼时即嗜学：就。　喜欢，特殊的爱好。（2）无从致书以观：得到。（3）每假借于藏书之家：常常。　借。（4）弗之怠：懈怠。（5）走送之，不敢稍逾约：跑。　越过、超过。（6）以是人多以书假余：因此。（7）既加冠，益慕圣贤之道：指男子二十岁。　更加。学说。（8）又患无硕师名人与游：担心，忧虑。　交游，交往。（9）尝趋百里外：曾经。（10）从乡之先达执经叩问：请教。（11）先达德隆望尊：道德声望高。（12）未尝稍降辞色：言辞和脸色。（13）援疑质理：引、提出。　询问。（14）或遇其叱咄：训斥，呵责。（15）色愈恭，礼愈至：更加。　周到。（16）俟其欣悦：等待。（17）故余虽愚，卒获有所闻：因此、所以。　最终。（18）负箧曳屣：背着。　书箱。　拖着。　鞋子。（19）至舍：到。（20）寓逆旅：寄居。　旅店。（21）主人日再食：两次。　供养，给……吃。（22）余则缊袍敝衣处其间：破。（23）略无慕艳意：毫无。（24）缀公卿之后：跟随。 3、通假字（1）四支僵劲不能动：同“肢”，肢体。（2）同舍生皆被绮绣：同“披”，穿着。 4、古今异义（1）尝趋百里外　古义：快步走。　今义：趋势。（2）走送之　古义：跑。　今义：行走。（3）以是人多以书假余　古义：借。　今义：虚假。（4）或遇其叱咄　古义：有时。　今义：或者。（5）卒获有所闻　古义：最终。　今义：士兵。（6）媵人持汤沃灌　古义：热水。　今义：菜汤。（7）主人日再食　古义：两次。　今义：又一次，再次。（8）右备容臭　古义：气味，这里指香气。　今义：难闻的气味。（9）有司业、博士为之师　古义：古代学官名。　今义：学位的最高一级，硕士后的学位。 5、一词多义（1）色（2）若（3）故 6、词类活用（1）名词用作动词 ①腰白玉之环：在腰间佩戴。 ②余则缊袍敝衣处其间：穿着破旧的衣服。（2）名词作状语 ①手自笔录：用笔。 ②日侍坐备顾问：每天。 7、文言句式（1）倒装句 ①每假借于藏书之家。(倒装句，状语“于藏书之家”位于动词“假借”之后，构成状语后置句) ②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。(倒装句，宾语“之”位于动词“怠”之前，构成宾语前置句) （2）省略句俟其欣悦，则又请焉。(省略句，“则”前面省略主语“我”) 六、理清文章层次全文分为三个部分：第一部分（1-2）：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。第二部分（3）：如今学子优越的求学环境。第三部分（4）：扣紧赠序文体，说明写作意图。七、师生探讨，理解文本 1、“我”求学时的不利因素。明确：致书之难、从师之劳、奔走之苦、生活之艰 2、作者在致书之难方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？取得的效果如何？明确：解决办法：手勤（“手自笔录，计日以还”“弗之怠”）优秀品质：诚信（不敢稍逾约）效果：以是人多以书假余，余因得遍观群书。 3、作者在从师之劳方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？取得的效果如何？明确：解决办法：嘴勤（“援疑质理……俟其欣悦，则又请焉。”）优秀品质：真诚。（“余立侍左右，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”）效果：故余虽愚，卒获有所闻。 4、作者在奔走之苦方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？明确：解决办法：腿勤。（“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问……立侍左右。” “负箧曳屣，行深山巨谷中……足肤皲裂而不知。”）优秀品质：坚韧。 5、作者在生活之艰方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？明确：解决办法：心勤。（“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）优秀品质：乐观。“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。” 八、小组合作，讨论探究小组合作探究。 1、太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？可以得出什么结论？比较点 “我” 太学生食日再食，无鲜肥滋味之享县官日有廪稍之供衣缊袍敝衣父母岁有裘葛之遗住寓逆旅坐大厦之下而诵诗书行负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动无奔走之劳师未尝稍降辞色，常遇其斥咄未有问而不告，求而不得者也书每假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书，皆集于此结论其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ 2、本文最后一段表明了写作原因及目的，具体是什么？明确：原因：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的：勉励马生更加刻苦学习。九、畅谈启示学习这篇课文对你有什么启示？学生自由畅谈。启示：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤而荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的主要任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的。十、本文主旨在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于主观是否努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。十一、文本特色 1、记叙、描写、议论自然结合。本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的态度，同时也写出了自己求教时的谦虚和恭敬—“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生的衣服、帽子，腰间的玉环、佩刀和香袋，用同舍生华丽的服饰衬托自己“缊袍敝衣”的艰苦。文章在记叙和描写的同时还穿插了议论，突出了文章的中心思想，如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。 2、采用对比的方法，阐明道理。如文中将同舍生的奢华穿戴和自己破旧的衣服进行对比，将今日太学生的优越的学习条件和自己艰苦的学习生活进行对比，说明业有不精、德有不成，是因为用心不专，不知勤苦求学。课后作业搜集古代名人勤学苦练的例子有关古人勤奋读书的成语：囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）程门立雪（宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐的故事）
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