写作学习抒情名师教学设计·简案

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文件名称：	写作学习抒情名师教学设计·简案
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文件大小：	119.76 KB 整理时间：2024-03-28
文件简介：
	写作学习抒情 1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发学生把握抒情的度，学习基本的抒情方法。一、导入新课诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们会心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们会豪情万丈。而这些美好的情感又该如何诉诸笔端呢？所以，我们必须学会抒情！二、教学开展 1.探究活动一：名篇指路，认识抒情。 ◎了解抒情概念抒情，即抒发情感，是一种表达方式。它是作者或者文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。人们在生活中，遇到各种事情，产生各种情感，在写作时，把这些喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。 ◎认识抒情类别作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情。没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。 ◎我们学过的课文中有很多直接抒发情感的名篇，也有很多间接表达作者情感的名篇。请判断下列片段的抒情方式，并体会它们有哪些不同特点？片段一：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… ——史铁生《秋天的怀念》片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ——冰心《荷叶·母亲》片段三：我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚强!/像你一样的伟大坚强! ——光未然《黄河颂》片段四：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 ——莫怀戚《散步》片段一是间接抒情；片段二是直接抒情；片段三是直接抒情；片段四是间接抒情特点：直接抒情效果强烈鲜明，间接抒情则含而不露，耐人寻味。小结：两种抒情方式各具特色，根据抒情的需要和文章的内容选择合适的抒情方式。 2.探究活动二：学习技法，品析抒情。 ◎品读课文《土地的誓言》中的片段，探讨直接抒情的方法。 “没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！” 这段话人称发生了变化，便于直接倾诉；将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化，便于直接抒情；运用呼告的修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念之情，使情感表达更加炽热、直接。小结：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑（内心独白）、变换人称（她/他—你）、善用修辞（比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复等）等。 ◎间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，将人的思想感情融入其中，创造一种诗意的意境，让读者去感受、品味。因此，它的表现形式是多样的。那么常见的间接抒情的形式有哪些呢？（1）记事抒情。记事抒情是指寓情于事，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。例如臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》中的片段：他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。补充：记事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将“情”隐含在“叙”中。（2）借景抒情。借景抒情，即移情入景，看似写景，实则抒情。王国维说：“一切景语皆情语也。”王夫之说：“情、景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”可见，融情于景、情景交融是习作的重要手段。例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… 补充：借景抒情的关键，在于作者对所描写的对象要有深刻、独到的感受，情与景要互相协调。（3）即物抒情。即物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。例如茅盾《白杨礼赞》中的片段：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。补充：即物抒情的关键，在于选择的对象要准确，物与情之间要有相通之处、相似之点，要抓住所咏之物的鲜明特征，运用得自然恰当。（4）寓情于理。寓情于理是将感情融注在议论中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以理服人，又能以情感人。例如莫顿·亨特《走一步，再走一步》中的片段：此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。补充：寓情于理的关键，在于论理要精辟、深刻，富有哲理性。小结：直接抒情和间接抒情都有其具体的表现形式，我们既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表现形式，更要准确区分间接抒情的四种表现形式，这样利于我们在写作中学以致用，自由、多样化地表达自己的真情实感。 3.探究活动三：课堂练笔，体验抒情。 ◎请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有顽皮的小虾，都在眼前游来蹦去。登上了山巅，可望见更远的太湖。 ◎写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。提示：（1）可以描写场面、事物，也可以叙述故事；（2）情感的抒发要有内容，有凭借；（3）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。初春早晨，细雨正淅淅沥沥地飘洒着。一阵微风吹过，雨丝轻拂着我的脸颊。“好雨知时节，当春乃发生。”瞧，春雨落到柳树上，柳树抽出了嫩芽，舒展着柔软的枝条随风飘荡；春雨落到河面上，鱼儿在水里追逐着水泡自在游玩；春雨落到土壤里，庄稼贪婪地吮吸着春水的乳汁，嫩绿的叶子露出了明亮的笑容……春雨落到哪里，哪里就呈现出生机勃勃的景象。我真希望自己也能成为一滴春雨，给人们带来春天的温馨、丰收的喜悦和无限的遐思。结束语：刘勰在《文心雕龙》中说过“情者，文之经”，只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。这句名言告诉了我们抒情的重要性。希望同学们以后能在写作中用好抒情，为作文增色。三、作业布置以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。本次教学设计从学过的课文名篇入手，通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结合，既有写法指导，又有写作实践，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，步步推进，可操作性强，这有利于增强学生对抒情方式的了解，提高学生的写作能力。
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