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2021年部编版四年级语文下第10课绿学案
教学要求 1.会认“挤、叉”2个字,会写“瓶、挤”等4个字,理解字义,识记字形。正确读写“墨绿、嫩绿”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。借助关键词句想象画面,感受诗人独特的表达。
3.感受作者对“绿”的赞美,对春天的讴歌。
重点难点 1.感受作者对“绿”的赞美,对春天的讴歌。
2.借助关键词句想象画面,感受诗人独特的表达。
教学
课时 2课时
1.会认“挤、叉”2个字,会写“瓶、挤”等4个字,理解字义,识记字形。正确读写“墨绿、嫩绿”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,弄清课文结构。
多媒体。
一 谈话导入,揭示题目
1.谈话导入:(出示春天的图片)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,你知道这幅画画的是什么季节吗?它给你带来了怎样的感觉?
2.教师:“绿”是春天的象征,是希望的象征,这生机勃勃的“绿”实在赏心悦目。诗人艾青写了一首诗,就叫《绿》,今天这节课就让我们跟随诗人艾青一起,走进春天这一幅绿意盎然的画卷中吧!(板书:绿)
3.全班齐读题目。
4.简介作者。(出示多媒体)
艾青(1910—1996),中国诗人。原名蒋海澄,浙江金华人。诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。著有诗集《大堰河》《北方》等。
二 初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,自学生字词。
2.检查自学情况。
(1)读准字音。(出示多媒体)
墨水瓶 拥挤 交叉 指挥
指名读,指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”,后鼻音“瓶”。
(2)指导书写。(重点指导“瓶、挤”的书写)
“瓶”:左右结构。注意右部“瓦”的横折弯钩不要写得太长。
“挤”:左窄右宽,注意右上部是“文”,不是“夊”。
(3)理解词义。
①小组交流不理解的词语,若是小组讨论无法解决的,提出来,全班讨论。
②重点指导。(出示多媒体)
重叠:(相同的东西)一层层堆叠。
交叉:不同事物有部分相同、重合。
指挥:发令调度。
整齐:有秩序;有条理;不凌乱。
节拍:音乐中每隔一定时间重复出现的有一定强弱分别的一系列拍子,是衡量节奏的单位。
3.指名说说本课的主要内容。
这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉,描绘了春回大地,到处都是绿色,万物充满生机的景象。
三 梳理内容,明确结构
1.学生分组讨论,给课文划分段落层次并概括出每一部分的意思。
2.学生汇报,教师明确。
第一部分(第1~3小节):写到处都是“绿”。
第二部分(第4、5小节):具体介绍“绿”的静态和动态。
四 总结回顾,布置作业
1.总结:这节课我们跟着作者徜徉在绿色的海洋,看到了各种绿色,感受到了“绿”的奇妙和春天的美好。
2.布置作业。
(1)抄写本课生字词3遍。
(2)课下朗读课文,并背诵。
1.抓住关键词句理解课文,教师引导学生自主解读课文,从字里行间去感悟作者的情感,感悟文字的美。
2.第一课时不过多涉及课文内容的分析,让学生反复朗读课文,在此基础上划分段落层次并写出每一部分的意思,锻炼学生的语言组织能力。
1.有感情地朗读课文,背诵课文。借助关键词句想象画面,感受诗人的表达。
2.感受作者对“绿”的赞美,对春天的讴歌。
色卡、多媒体。
一 复习旧课,导入新课
1.出示词语,指名认读。
墨水瓶 拥挤 交叉 指挥
2.过渡:通过上节课的学习,我们知道作者发现了春天有各种各样的“绿”,这些“绿”带给作者怎样的感受?这节课让我们跟着作者艾青的脚步走进绿色的春天,体会春的美吧。
二 诵读课文,感悟体会
1.轻声朗读,边读边思考。
(1)春姑娘用巧手为我们调出了哪些“绿”?(板书:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿)(贴出色卡)
(2)感受“绿”的丰富:是不是只有这些“绿”?你还知道有哪些“绿”?(了解省略号的作用)(多媒体出示第1小节)
好像绿色的墨水瓶倒翻了,
到处是绿的……
难怪作者说——(多媒体出示第2小节)
到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
轻声读,指名读,全班齐读。
(3)感受“绿”的特点:“绿得发黑、绿得出奇”。你们知道“出奇”是什么意思吗?(特别;不寻常)(板书:绿得发黑、绿得出奇)
(4)齐读第1、2小节。
2.这么多的“绿”集中在一起会是一个怎样的画面呢?读读课文第3~5小节。
(1)自由读第3~5小节。
(2)你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
①学习第3小节。
说话练习,学生挑选其中一个进行交流。(出示多媒体)
风中的 是绿色的。
雨中的 是绿色的。
阳光下的 也是绿色的。
②学习第4小节。
a.出示绿色的图片,帮助学生理解课文。(板书:挤、重叠、交叉)
b.指名读,男女生对读。
③学习第5小节。
a.为何所有的“绿”会按着节拍飘动?(板书:按着节拍飘动)
学生1:因为一阵风吹来,所有的物体都随风摆动。
学生2:作者看到风吹过后,春天的景物都随风摆动,那么和谐,那么整齐划一。
b.说话练习。(出示多媒体)
一阵风吹来,小草 ,柳条 ,树枝 。
c.指名读,教师范读,全班齐读。
三 拓展运用,读写训练
1.拓展运用:春天,大自然的一切都是绿色的,都充满了生机。你见过所有的“绿”都集中起来的情景吗?
2.结合“阅读链接”说一说:宗璞笔下的“绿”,又带给你怎样的感受?
学生1:宗璞笔下的“绿”是一种扑眼而来的绿,满眼都是绿。
学生2:宗璞笔下的“绿”是静态的,艾青笔下的“绿”是动态的。
3.学生交流,句式训练。(出示多媒体)
春天到了,校园里 ;公园里 ;田野里 。
4.学生尝试背诵课文。
1.教学中,教师以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,熟读成诵。运用说话训练这一形式,一来可以帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也能为学生提供语言实践的机会。
2.只有少数同学想象比较丰富,能表达自己的独特感受,在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下功夫。
10 绿
对“绿”的赞美 |
