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2021年部编版四年级语文下第三单元第9课短诗三首学案
教学要求 1.会认“漫、涛”2个字,会写“繁、漫”等8个字,理解字义,识记字形。正确读写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
重点难点 1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。
2.展开想象,体会情感,了解现代诗的特点。
教学课时 2课时
1.会认“漫、涛”2个字,会写“繁、漫”等8个字,理解字义,识记字形。正确读写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.初读课文,读准节奏。
多媒体。
一 导入新课,解释题目
1.诗集介绍。(出示多媒体)
《繁星》是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括两个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂,二是对大自然的崇拜和赞颂。
2.简介作者。(出示多媒体)
冰心(1900—1999),女作家、诗人。原名谢婉莹,福建长乐人。1921年加入文学研究会,创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等,译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。有《冰心文集》行世。
3.过渡:今天这节课,就让我们和冰心先生一起,体会母爱、童真和自然的美好。
二 初读课文,自主识字词
1.学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出不理解的生字词,然后用合适的方法来解决生字词。
2.教师检查学习效果,相机指导。
(1)读准字音。(出示多媒体)
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到
①自由读,指名读。
②师生共同纠正读音。
注意读准前鼻音“漫、繁”,后鼻音“藤”;读准易错音“膝”。
(2)指导书写。(重点指导“藤、膝”的书写)
“藤”:上窄下宽,上部“艹”的横要写得长一些,注意下部是“滕”,不是“腾”。
“膝”:左窄右宽,注意右下部是“氺”,不是“水”。
(3)理解词语。(出示多媒体)
漫灭:磨灭,模糊不清。 回忆:回想。
藤萝:紫藤的通称。
思潮:接二连三的思想活动。
清响:清脆的响声。
三 有板有眼,读出节奏
1.朗读《繁星》(七一)。
(1)发现特点:发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
(2)读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”,读出节奏,引发思考。
2.朗读《繁星》(一三一)。
(1)思考:比较现代诗与古诗的异同,发现诗韵。
(2)读出节奏:感知“光”“香”“响”的韵脚,了解同音成韵,注意问句的语气,读出节奏。
(3)情境朗读:师生合作,接读“哪一……”的句子,理解“思潮”的含义。
3.朗读《繁星》(一五九)。
(1)发现韵脚:发现“了”“里”的韵脚,了解同字成韵。
(2)读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
4.过渡:读着读着,你发现了现代诗的什么特点呢?
学生1:我发现了现代诗押韵的特点。
学生2:我发现了现代诗不要求字数相同的特点。
四 课堂小结
这节课,我们学习了字词,读通了诗歌,初步了解了现代诗歌的一些特点。下节课我们继续学习这三首短诗的内容及作者所表达的情感。
通过有梯度、有层次的探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性。在朗读中,引导学生发现现代诗的特点。
1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
2.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
多媒体。
一 复习检查,导入新课
1.检查,指名让学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入:上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真。这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,感受自然的美好、母爱的伟大。
二 有声有色,读出想象
1.想象《繁星》(七一)。
(1)指导:教师范读,注意在破折号及和“中”“下”“上”处停顿并增加音长的图法,学生仿照朗读。
(2)想象:学生想象在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”作者在做什么。(作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事)(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)
(3)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?(感觉这画面闲适、温馨、充满母爱)
(4)理解词语:根据上述的想象,理解“永不漫灭”的含义。(“永不漫灭”是作者对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭)
(5)情境朗诵:教师引导学生想象情境,积累背诵。
2.想象《繁星》(一五九)。
(1)诗中的两个“风雨”有什么区别?
①“天上的风雨”是指什么?(指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注等恶劣天气)
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”的景象。
②“心中的风雨”又是指什么?(指现实生活中遇到的困难、挫折、痛苦等)(板书:风雨——狂风暴雨 困难、挫折、痛苦)
3.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,还有其他特点,你还发现了现代诗的什么特点?
三 有情有思,读出情感
1.悟情《繁星》(七一)。
(1)品悟“月明”:月明时分寄托了作者怎样的情感?
(2)体会情感:“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?
学生1:这是一种依恋的感觉。
学生2:趴在母亲的膝上是一种安全、温馨的感觉。
2.悟情《繁星》(一三一)。
(1)情境朗读:播放海浪声的音频,情境朗读,体会作者对大海的挚爱之情。
(2)体会情感:补充资料,体会大海给作者写作带来的灵感与思考。(出示多媒体)
我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描写。 ——《冰心自传》
每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。 ——《往事》
大海是作者创作的源泉,是心灵寄托的地方。体会作者对大海的眷恋、感激。(板书:对大海的眷恋、感激)
(3)共同诵读:伴着海浪声,学生诵读诗歌,内化背诵。
3.悟情《繁星》(一五九)。
(1)品读“风雨”:在想象的基础上,感受母亲怀抱中的浓浓母爱。
(2)体会情感:结合作者的经历,理解“心中的风雨”的内涵,反复朗读,体会情感。(出示多媒体)
1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一部诗集《繁星》,她把对母亲的爱写进诗中,母亲啊……
“风雨”是景象,是心情,更是冰心先生对母亲的依恋。(板书:心情、对母亲的依恋)
四 情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句,唤起自我感受。
2.教师巡视,相机评价。
3.朗读仿写,分享自创《繁星》。
五 课堂总结,布置作业
朗读现代诗集《繁星》,摘录自己喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友分享,开展班级诗歌朗诵会。
注意读写训练,并以特点为切入点学习现代诗。学生将学到的特点落实到笔端,仿写现代诗。教师鼓励学生大胆创作,激发学生对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习,摘录、积累、分享、交流,将现代诗融入生活中。
9 短 诗 三 首
繁星 |
