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2021年部编版五下语文第四单元语文园地学案
教学
要求 1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物内心的方法,加深对课文内容的理解。
2.尝试抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心,并能选择一种情景,照样子写一写。
3.理解并积累古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
重点
难点 1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心的方法,加深对课文内容的理解。
2.学会选择一种情景写一段话,通过人物动作、语言、神态表现人物的内心。
3.理解并积累古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学
课时 1课时
1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心的方法,加深对课文内容的理解。
2.尝试抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心,并能选择一种情景,照样子写一写。
3.理解并积累古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
多媒体。
一 学习“交流平台”
1.读一读,找规律。(出示多媒体)
(1)眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。
①小组交流:从这段话中你感受到什么?
②小组派代表汇报,教师评议,相机小结:从刘伯承的语言中可以感受到他顽强的意志和坚定的信念。
(2)沃克医生站起身,熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人,冷冷地问:“你是干什么的?”
…………
沃克医生的目光柔和下来,他吩咐护士:“准备手术。”
…………
沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。……说:“告诉我,你的真名叫什么?”
①小组交流:从这几段话中你感受到什么?
②小组派代表汇报,教师评议,相机小结:这几段话表现了沃克医生神态和情绪的变化。最初沃克医生是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“一丝惊疑”,然后“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克医生很生气,“眉毛扬了起来”,他听了病人的一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克医生“惊呆”且“大声嚷道”。当他知道病人是刘伯承时“肃然起敬”。沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
教师总结:抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心想法,可以加深对文章内容的理解。这是一种很好的阅读方法。
2.练一练,学运用。
(1)小组交流:运用上述方法,你从课文中体会到了人物怎样的内心?
(2)小组派代表汇报,教师小结。(出示多媒体)
“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会到毛岸英牺牲后,毛主席的悲痛心情。
秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?……示意秘书将电报记录稿放在上面。
①“踌躇”是对毛主席什么的描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(感受到了毛主席抉择的艰难)
②“黯然的目光”是对毛主席的什么描写?(神态描写)你从中感受到了什么?(毛主席正经历着巨大的悲痛)
③从“黯然的目光转向窗外”“指指写字台”“示意”这些神态、动作描写中,你感受到了什么?(这些神态、动作描写,一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了,毛岸英将永远留在异国他乡。这真是一个艰难的抉择啊!这里的细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人)
3.我拓展,我积累。
心理描写是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想、性格,展示人物的内心世界,推动情节的发展,深化文章的主题。心理描写最常见的表现形式有三种。(出示多媒体)
(1)直接描写:常以“想”等字为标志,有的还使用逗号或冒号作为提醒。这种方法最常见。
(2)动作暗示:人的动作、行为总是受心理活动的支配。我们可以在行动中刻画人物的心理活动,揭示人物在特定环境下的内心世界。
(3)环境衬托:恰当的环境描写能衬托人物的心理。
二 学习“词句段运用”
1.读下面的句子,体会人物的内心,再选择一种情景,照样子写一写。
(1)读一读,找规律。(出示多媒体)
①从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。
a.小组交流:你从中感受到了什么?
b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对毛主席的动作描写中,感受到了毛主席失去爱子后的悲痛心情。
②黄继光愤怒地注视着敌人的火力点,他转过身来坚定地对营参谋长说:“参谋长,请把这个任务交给我吧!”
a.小组交流:你从中感受到了什么?
b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对黄继光的神态、语言、动作描写中,感受到了黄继光为了战争的胜利,冒着牺牲的危险,勇于承担艰巨任务的精神。
③将军看了看他们桌子上的罐头,喉咙哽了一下,说:“同志们……”停了一下,又说:“孩子们,我给大家分菜,每人一筷子。”
a.小组交流:你从中感受到了什么?
b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对将军的语言、动作描写中,感受到了将军被这群可爱的战士们感动了,几乎语不成声,将军把战士们当成了自己的孩子。
(2)练一练,学运用。
①从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情景,仿照上面的句子写一写。
②学生自由练笔,教师巡视,个别指导。
③小组合作,互助修改。
④小组派代表汇报,教师相机指导并小结。
2.下面的句子写出了人物与平时不同的表现,体会它们的表达效果,照样子说句子。
(1)读一读,找规律。(出示多媒体)
①手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
a.小组交流:语句在表达上有什么特点?你从中感受到了什么?
b.小组派代表汇报,教师相机小结:“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化中感受到了沃克医生的震惊、激动、紧张及对病人的关心。
②平时遇到不顺心的事我都能一笑而过,可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的,白天心神不宁,晚上也无法入睡。
a.小组交流:语句在表达上有什么特点?你从中感受到了什么?
b.小组派代表汇报,教师相机小结:语句描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中感受到了“这件事”对“我”影响很大,给“我”带来巨大的震撼,使“我”无法释然。
(2)练一练,学运用。
①小组练习照样子说句子。
②小组派代表汇报,教师相机小结。
三 学习“书写提示”
1.观察课本第67页刘湛秋的《帆》,说说它在格式上有什么特点。
(1)小组交流。
(2)小组派代表汇报,全班交流。
(3)根据学生交流,教师相机小结:标题和作者要写在醒目的位置,段落要分明。
2.学生自由练习书写,教师巡视,个别指导。
四 学习“日积月累”
1.学习古诗《凉州词》。
(1)学生自由读古诗。
(2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字。
(3)理解古诗题目:“凉州词”是流行于凉州一带的一种曲调。
(4)简介作者。(出示多媒体)
王之涣(688—742),唐代诗人。字季淩,晋阳(今山西太原市西南)人,后徙绛。官衡水主簿、文安县尉。豪放不羁,常击剑悲歌。其诗
善写边塞风光,意境雄浑,多为当时乐工制曲歌唱,名动一时。世传曾与高適、王昌龄等于旗亭画壁,听诗赌胜。传世之作仅六首,《凉州词》和《登鹳雀楼》(一说为唐朱斌作)尤有名。
(5)互相交流,理解重点词语的意思。
(6)欣赏插图,看注释,小组合作体会诗句的意思。
(7)小组派代表参与全班交流,教师小结。
(8)指导朗读,熟读成诵。
2.学习古诗《送孟浩然之广陵》。
(1)学生自由读古诗。
(2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字。
(3)简介作者。(出示多媒体)
李白(701—762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南),隋末其先人流寓碎叶(唐时属安西都护府,在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年即显露才华,吟诗作赋,博学广览,并好行
侠。从25岁起离川,长期在各地漫游,对社会生活多所体验。善于从民歌、神话中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂色彩,是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名,世称“李杜”。
(4)互相交流,理解重点词语的意思。
(5)欣赏插图,看注释,小组合作体会诗句的意思。
(6)小组派代表参与全班交流,教师小结。
(7)指导朗读,熟读成诵。
3.拓展阅读。(出示多媒体)
凉 州 词
[唐]王 翰
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
送 别 诗
杨柳青青著地垂,杨花漫漫搅天飞。
柳条折尽花飞尽,借问行人归不归? |
