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2021年部编版五下语文第五单元习作：形形色色的人学案
教学
要求 1.留心观察身边的人,注意特点鲜明的人,学会通过多种途径收集人物的典型事例和相关材料,了解人物的特点。
2.借助典型事例,学习运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。
3. 激发学生写作的兴趣,培养学生写作的自信心,培养学生在习作中说真话、表真情的习惯。
4.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
重点
难点 1.借助典型事例,学习运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。
2.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
教学
课时 1课时
1.借助典型事例,学习运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。
2.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
多媒体。
一 交流激趣,导入新课
1.引导回忆:同学们,我们每天都会接触到形形色色的人,说说你最近都遇见过哪些人。
2.学生交流,教师小结:从交流中可以看出,同学们善于注意身边的人,对小区里锻炼身体的爷爷奶奶,学校里的老师、同学,还有上学时遇到的公交车司机,维持秩序的交通警察……都仔细观察过了。
3.导入新课:这节课我们就来回忆一下自己接触到的形形色色的人,从中选择一个人写下来,具体地表现人物的特点。(板书:习作——形形色色的人)
二 引导选材,交流写法
1.引导选材:可以选择最典型的事例表现人物的特点。
(1)回忆课文《我的朋友容容》,说说课文是通过什么来表现人物特点的。(课文通过记叙容容给“我”取报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点;通过记叙容容给“我”寄信的事来表现容容的好奇、天真、可爱的特点)
(2)假如老师给出题目——《记忆力超群的叔叔》,让你写一篇作文,谁来说说写作时应该抓住叔叔的什么特点来写?(记忆力超群)你会选择哪些事例来表现叔叔的这一特点?
(3)小组交流,派代表汇报,教师小结。
①选择材料。(出示多媒体)
事例1:他读完一本故事书,能把所有的细节都记住。
事例2:他记住了我昨天说过的一句话。
事例3:他能记住我的生日。
事例4:那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地画下来。
②组织材料。
在《记忆力超群的叔叔》可选择的材料中,你觉得最能体现叔叔记忆力超群这一特点的是哪些事例?(事例1和事例4)在写作中应怎样合理安排这些材料?(详写最能表现叔叔特点的事例1和事例4,略写其他材料)
③讲解详写和略写。(出示多媒体)
a.详写和略写的定义。
详写指对能直接表现文章中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分;略写指对虽与表现文章中心意思有关,但不是直接表现的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。
b.如何确定详写和略写?
依据文章的题目和中心,确定写作的重点和主次材料。最直接、具体、生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写的,就要略写。
2.交流写法。
(1)在对本单元课文的学习中,你了解了哪些描写人物的方法?
(2)小组交流,组长整理小组同学的发言。
(3)小组派代表汇报,师生评议,教师小结:通过本单元的学习,我们了解了选择具体事例,通过人物的动作、语言、神态、心理描写等把人物的特点写具体的方法。(板书:选择具体事例,通过人物的动作、语言、神态、心理描写等把人物的特点写具体)
三 互相交流,指导命题
1.这次习作要求题目自拟,请你根据自己要写的人和选择的材料,想想要给自己的习作拟一个什么样的题目。
2.全班交流,教师评议并小结。
(1)可以直接把要写的人作为习作的题目。如《我的爸爸》《我的老师》《我的同学》……
(2)可以根据人物的特点对习作进行命题。如《小气的妈妈》《球迷爷爷》《贪吃的妹妹》……
(3)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如《她感动了》《我敬佩的人》《我的良师益友》……
四 欣赏范文,掌握技法
1.出示范文。
爱唠叨的妈妈
我的妈妈今年39岁。她中等身材,细细的眉毛下是一双温柔的眼睛。
妈妈很爱唠叨。晚上,我因看电视而不按时睡觉的时候,妈妈就会唠叨:“别看了,明天还要上学呢!”我写字的时候,耳边准会传来妈妈的声音:“写字姿势要正确,预防近视眼!”妈妈还总会说上课要注意听讲啦,要认真写作业啦,要诚实啦,自己的事情自己做啦……唠叨得没完没了。以前一听到妈妈的唠叨声我就心烦,现在我对妈妈的唠叨却有了新的认识。
临近期中考试的前几天,妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天,妈妈又唠叨:“考试时别慌,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。”我很不耐烦地说:“知道了。”心想:妈妈真能唠叨!到了考场,卷子发下来后,我一看试题很简单,就飞快地写起来。不一会儿,我就答完了。我刚想交卷,却看见别的同学仍在认真地写着,我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨,于是我开始认真地检查。检查到第四题时,我发现第一题因为马虎答错了,急忙把它改正了过来。为了防止再出错,我又重新检查了一遍,直到认为没有一点儿错了,我才交了卷。宣布成绩时,我得了100分,高兴极了。是妈妈的唠叨使我取得了满分的成绩,也使我克服了马虎的坏毛病。
我感谢妈妈的唠叨,这唠叨时刻督促着我,让我健康地成长!
2.学生欣赏范文,说说什么地方写得好。
3.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师小结,掌握技法。
(1)文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促我成长。“欲扬先抑”的写法使文章情节跌宕起伏,激发了读者的阅读兴趣。
(2)习作选取了典型事例来表现人物特点。
(3)习作通过对妈妈外貌、语言的细致描写来表现妈妈的特点;通过“我”的心理活动,从侧面表现妈妈的特点。(板书:从侧面表现人物特点)
①外貌描写。(我的妈妈今年39岁。她中等身材,细细的眉毛下是一双温柔的眼睛)表现了妈妈温柔的特点。
②语言描写。(“别看了,明天还要上学呢!”我写字的时候,耳边准会传来妈妈的声音:“写字姿势要正确,预防近视眼!”……)表现了妈妈对“我”的关心和爱护。
③通过对“我”心理活动的描写,从侧面表现了妈妈的特点。“我”心理活动的变化一方面突出了妈妈的特点,另一方面照应了主题,突出了文章的主旨。
4.写作的时候要运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体。题目自拟。
5.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导,提醒学生格式要正确。
五 全班交际,师生评议
1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。
2.以小组为单位互相评议,提出修改意见,选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.教师出示巡视时发现的优秀学生习作,学生自由阅读,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。
4.教师出示巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作,学生自由阅读,进行评议,发现问题,提出建议。
5.小组交流。
(1)把独立修改后的习作读给小组同学听,和同学分享习作的收获。
(2)互相评价:习作哪些地方写得比较好,哪些地方没听明白?
六 自我修改,誊抄习作
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.认真誊抄自己的习作。
七 教师小结,鼓励积累
今天,老师真的非常高兴。从这短短的一节课里,通过你们的习作,老师认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的有特点的人物,老师感到万分荣幸。希望同学们以后能更仔细地观察身边的人,写出更好的文章。
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