初中生物论文：农村初中生物教学激趣策略

时间：2021-04-30 22:59:37 来源：作者：刘茂发

摘要农村地区的生物学教学工作面临着一个尴尬的地位，由于学生自身基础教差同时又因生物学不参加中考的缘故，学生、家长不重视，有的甚至还认为是一种学习上的负担，加之师资匮乏，硬件设备不齐，经费短缺等导致教师的课堂仍是以讲授灌输为主，生物的趣味性完全没有得到体现。针对这些问题，可充分利用农村优势资源丰富农村初中生物教学内容和拓宽学生学习空间，将课堂与生活相联系，让文字游戏走进课堂，最大限度激发学生的学习兴趣，从而提高生物教学效果。
关键词 农村初中生物教学利用优势兴趣

新课改已全面展开，2011版生物课标也开始实施，但对于以实验为基础的生物学来说，农村生物教学仍面临一系列难题，如教学观念落后，对生物教学重视不足；生物专业教师缺乏，常被视为搭配课；教学设施欠缺，教学手段落后等，这都给生物教学带来极大的困难。导致在很多农村初中生物教学还停留在一支粉笔，一张嘴，一本教材，满堂灌的旧教学模式上。加之初中生物不是中考科目等原因，我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科，特别是农村学校，容易把它看作“副课”、“豆芽课”。在新课程实施的过程中,在农村初中的生物教学中，如何利用当地教学资源去组织和设计好每一堂课就变得迫在眉睫，提高生物教学有趣性就成为了广大农村学校生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。
1、合理利用农村资源创设情境，调动学的生探究欲望
兴趣是最好的老师，是思维活跃的“触发剂”，是获取知识的“内驱力”^[¹^]。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事”。所以，学与乐是不可分离的^[²^]。因此，能否激发学生的学习兴趣、调节学生学习的主动性，则成为课堂教学成败的关键。本人认为，在课堂教学中，科学地设计课堂导入来激发、调动学生的探究欲望至关重要。
对于农村孩子来说其身处大自然，看身边的“万物生灵”就像空气一样，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。我们在教学导入中采用实物标本进行直观教学，就能为学生提供生动、具体、形象的课堂，增强感性认识，激发探索兴趣和能力。比如在讲到“开花与结果”一节内容时，我们就可利用农村资源提前让学生准备一种自己最喜欢的花带到课堂上来，并且向同学们做一定的介绍，通过介绍学生会发现自己对花的了解是非常少的，甚至自己仅仅只关注到花的颜色，香味等简单的特征上。在课堂上通过观察不同同学带的花，他们会发现不同的花的花瓣数量，雄蕊、雌蕊都会不同，并且有的甚至没有雄蕊或雌蕊等现象。此时学生心中肯定会产生很多疑惑，我们就可以与学生们一起带着这些疑惑走进新课。通过这种先发现问题再解决问题的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们科学探究能力，教会他们在生活中要有一双善于发现的眼睛。那么利用这些身边资源进行教学，把问题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的问题，这都能提高生物学的有趣性。
2、充分利用农村优势，让实践变成我们的教科书
2.1将课堂与生活相联系，让学生留心观察生活
初中生物学教材，虽然有大量生动、鲜艳的插图帮助学生理解和把握课本知识，但是有些内容学生还是模糊不清、理解不透，再加上农村学校硬件设备不齐，老师也只能纸上谈兵，这样就难以激发起学生的学习兴趣和求知欲^[3]。对于农村中学来说，现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。而我们的学生直接参加生产劳动，感性知识十分丰富，针对这些，我们应充分利用农村学生的优势，让他们平时多观察，留心身边的生物，与课本上的知识相联系，加以领会。如在学习“空中飞行的动物”一节中，讲到鸟类消化系统时，因为对于农村学生都有这样一个经验或者说是疑惑“为什么家里的鸡会一边吃一边拉”，可以结合到农村学生的这些特点，让学生提前观察自己家鸡的进食和排便，然后再结合到书本知识进行学习，让学生从生活中了解到生物的结构是与功能相适应的。这样将书本知识与生活相联系，从学生身边入手，能充分的调动学生的学习兴趣，让学生通过观察、辨认、分类、归纳和总结，掌握理论知识，而且还能在自己动手的同时，能够积极地发现各种生物现象，对学习生物产生浓厚的兴趣，也可以大大的提高生物教学^[4]。
2.2、利用农村优势，将讲实验变成做实验
对于农村中学可能没有较多的实验经费和器材，这或许也是导致部分老师把做实验变成讲实验的重要原因。但生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位^[5]。所以我们可以发挥农村的优势，让做实验变得不再遥不可及。
比如说在学习“人类对细菌和真菌的利用”时，我们可以让学生自己制作豆腐乳、豆瓣或者自己制作馒头等。对于农村家庭，几乎每个家庭都会制作，因此学生就能在家长的指导下完成，在完成过程中学生还能向父母解释其中的原理，从而增强他们的成就感，制作完成之后再带到学校进行展示，展示的同时介绍自己的制作方法以及同学之间交流心得，传授经验等。这样既能增加学生的成就感又能充分调动其他同学的积极性，让他们都有跃跃欲试的冲动，这样让生物实验走进家庭。除了利用当地优势完成书本上的实验外，我们也能根据当地实际情况增加一定的小实验.如我们学校校园内就有一片树林，每到秋季就有很多漂亮的树叶，如银杏叶。其实这都是自然环境为生物教学提供的丰富、活生生的实验材料。我们就能利用这些资源制作叶片标本，稍加整理也能制成临时或永久性的直观教具,既能节约经费,又能培养教师和学生的动手能力。我们还可以将教材中的像动植物标本和制作，动物及家禽的习性观察等内容安排到实际生活中去，请有专门技术的人员进行讲解，这比在教室里老师讲的兴趣大的多。这样学生边学习边实践，既能理解知识，又能有一定的满足感和自豪，从而增强了他们学习生物的兴趣和求知的欲望^[6]。
2.3 以活动为载体，构建生动活泼的生命课堂
有人说：“活动是孩子的天性，成长的动力，也是青少年学习生活中不可缺失的。” ^【7】因此，在构建生动活泼的生命课堂过程中，要创造多样的课堂活动，把生物教学与学生活动有机结合起来，使学生乐而忘返。如课前资料收集、实验准备、调查报告；课上教材阅读、小组讨论、个体展示、角色扮演、小品编排剧等等，让学生课堂生活丰富多彩，师生在开放的课堂中去感知、去体会、去互动、去共鸣、去成长。如在讲授 “心脏的结构”时，设我们可以设计成八个学生活动：听一听---心脏的声音；看一看---心脏的外形；观一观---心脏的结构；摸一摸---心脏壁的厚薄；通一通---心脏的腔室；演一演---心脏的血流；谈一谈---心脏的健康；思一思---心脏的进化。整节课以学生活动为中心，寓教学于活动中，既满足了学生的活动欲、展示欲、表演欲、求知欲、成就感，也发展了学生的情感、态度和价值观，让学生成了课堂的主人。
3、开展课外科技活动，激发学习生物的兴趣,培养学生的组织能力与实践能力
兴趣小组是学生在学习书本知识的同时，根据自己的爱好建立起来的，利用课余时间开展各种活动，对学习生物知识有很大的帮助，并且在活动中，还锻炼了学生的动手、动脑、知识与时间相结合的能力，更增强了学生对学习生物的兴趣^[8]。
农村中学的生物兴趣小组，更有得天独厚的优势，能在很多方面开展活动。如可以在教室以小组形式举办生物角，将平时活动中形成的劳动成果进行展示，如在学习“人类对细菌和真菌的利用”时，将学生制作的豆腐乳或者豆瓣等以小组竞赛的形式举行，可以充分调动他们的兴趣；还可以在校园内举行，由于绝大多数学生都是来自农村，因此可调动其他班学生，比如说举行生活常识竞答赛，如每逢春季都易流行感冒，就可让学生以兴趣小组的形式将流感和如何预防流感知识以抢答的形式进行举行，并进行一定的奖励，既可以增强学生的知识又能加强对生物的了解；利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。此外注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物的兴趣经久不衰，同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐发展。

让文字游戏走进生物课堂，让课堂变得生动有趣

游戏是农村孩子在课余时间不可缺失的活动，在游戏中能体会到身心上的愉悦与放松，如果能充分的利用游戏的形式和特点，将游戏引入到课堂之中，让其与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，让他们爱学、乐学、主动学，做到玩中学，学中玩。
对于游戏在生物教学中的魅力是在王重力教授的一次讲座中让我深刻体会到。让我印象最深的是他所介绍的文字游戏。在生物教学中也会经常出现一些相近的概念、植物名词或动植物结构名词等，学生容易混淆，又不喜欢记忆，我们就可以通过Bingo游戏来解决。具体操作如下：老师先给出生物重要概念和空表，如生态因素、生态系统、细胞、细胞的分化、细胞的分裂、组织、器官、系统。

生态因素	生态系统	细胞	细胞的分裂	细胞的分化
生态系统	细胞的分化	生态因素	细胞	组织
细胞	生态因素	器官	生态系统	细胞的分裂
细胞的分化	系统	细胞的分裂	组织	生态因素
组织	细胞的分裂	生态系统	生态因素	细胞

（先只出示空表，学生填写完毕后再出示内容）
让学生在较短时间内填入老师提供的空表内，并以开奖的方式激发他们，如果自己填的与老师的相同，将得到一定的奖励。在这种鼓励下，学生一定会积极参与，对八个生物重要概念反复琢磨，游戏结束后学生会发现这八个生物重要概念已经识记在他们脑海中。通过游戏不但能够活跃课堂，还能让学生轻松地掌握生物学重要概念。
通过不断的教学实践，深感调动学生的学习兴趣和热情，意义重大。在生物教学中，充分发挥农村当地的优势，注重采用多种教学方法，拓宽学生的学习空间与方式。这样学生不仅掌握了丰富的生物知识，还能将生活与学习内容相联系并能学以致用地运用到生活之中，做到真正的理论与实践相结合，让生活成为最好的教科书。让学生从被动转为主动，真正体会到在生活中学，在玩中学，最大限度的激发学生学习生物的兴趣，让农村初中生物教学变得不再是配角。

参考文献:
[1] 余文森，郑金洲主编.课堂教学改革研究［M］.福州：福建教育出版社，2006.6.
[2] 徐仁静.中学生物创新教法［M］.北京：学苑出版社，1999.8：173-185.
[3] 傅孝溪主编.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社,2007(4)：9-15
[4] 李伟，新课程教学法[M] .东北师范大学出版社，2006:77-43.
[5] 刘满希，展红，给生物教师的100条建议[M] .南京师范大学出版社，2005：15-20.
[6] 赵阳, 生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].科学教育研究(读写算)2011 (36)：89-89
[7] 高鸿杰，张花艳.利用农村优质生物资源构建生物有效教学尝试[J]. 教育模式研究, 2011，(37):113
[8] 刘恩山，中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2008，11-57

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