初中历史教学中多媒体技术运用之我见

时间：2021-05-21 18:27:09 来源：作者：黄明

摘要：随着计算机网络技术的高速发展，使课堂教学模式发生了重大变革，教学理念也得到了更新，特别是在新课程理念下，教学指导思想和学生的学习方式等都发生了很大变化。多媒体网络技术在创设历史情境、促进学生自主学习、开发学生创造潜能、进行探究式学习等方面有着不可替代的作用。
关键词：多媒体技术；历史教学；创造潜能　　

新课程理念下的历史教学指导思想，以素质教育为核心，注重学生整体和全面的发展，关注学生的个性特征、情感世界、创新精神和动手实践能力；以学生“会学”为目标，注重变革学生的学习方式，突出学生自主学习、合作学习与探究学习。如何培养学生自主学习的能力，使学生学习历史的过程改变为由他们自己探索知识的过程？以计算机网络为代表的信息技术的高速发展，使课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新，多媒体计算机和英特互联网被引入了历史教学之中。多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创设符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。英特互联网是一个突破时空限制的巨大的信息库，利用它的电子邮件、搜索引擎等工具，不仅可以使师生快捷便利地查找所需的资料，而且也成为师生交流信息和发布成果的地方。本人在教学中体会到利用多媒体网络技术组织教学，在更好地完成教学任务、改变学生学习方式、开发学生创造潜能等方面有着不可替代的作用。　　
一、运用多媒体网络技术，有利于创设历史情境，激发学生兴趣　　
“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。将多媒体网络技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。　　
例如在讲授《血肉筑长城》一课时，我在课前要求学生查找有关抗日战争初期的各个重大事件：如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战、徐州会战的资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后在上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场面吸引。接着结合电影开始的地图经及多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市）。接着日寇又从南京和山东两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。在多媒体课件中依次显示启发式提问：“日寇向徐州进军的目的是什么？”学生按照地图马上可以得到结论：“日寇为了连接华北和华东战场，最后侵占整个中国。”“徐州保卫战的指挥官是谁？”学生马上回答预习过的知识：“第五战区司令官李宗仁。”　　
教师用鼠标点击超链接的源端点“李宗仁”，屏幕显示超链接的页面，即显示李宗仁先生的照片及其生平简介。教师对该内容作了讲解后，切换回原来的地图，屏幕继续显示提问：“徐州东北三十公里处的一个战略要地是什么地方？”学生回答：“台儿庄”。　　
点击播放按扭，播放《血战台儿庄》的片断。然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄、血战台儿庄的重要意义。学生兴趣被激发起来，争相发言，教学取得了较好效果。　　
用多媒体课件为学生创设的历史课教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。而且多媒体课件又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。　　
二、多媒体网络技术,有利于师生角色的转换,促进学生自主学习、合作学习　
传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习，学生历史学习内容是以定论的形式直接由教材呈现或由教师讲授，学生的任务就是被动接受和掌握知识，忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究；过分强调历史教师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”；过分强调学生个体的学习，而忽视学生群体的合作学习；过分强调学生对所学历史知识的记忆理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验，使其历史学习仅仅成为直接被动地接受与记忆书本知识与教师讲授的知识。学生在被动的灌输下，逐渐养成了不爱问、不想问、不敢问的习惯，形成了盲目崇拜书本和迷信教师的倾向。以至许多学生不会学、不愿学或带着巨大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损，而且造成教师辛苦困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生创造的灵感，摧残了学生学习的兴趣，熄灭了学生情感的火花。　　
新课程理念下提倡以学生为本，以学生的发展为主，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。　　
用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现新课程历史教学 “以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体网络的声、光、色、形的新颖性、趣味性，动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发学生好奇心、求知欲，学生在超越时空和现实的网络环境下，触景生情产生丰富的联想，增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现；教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”、“组织者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”，通过学习活动激趣，培养学生自我获得知识与信息的能力——使他知道他所需要的知识，该到哪儿去获得，用怎样的手段获得，避免了教师“满堂灌”和“满堂问”。从单一的封闭式教学转变到多层次、多样化的开放式的学习，构建以学生为中心，教为主导，学为主体，疑为主题，探为主线的新型教学模式，使课堂生动、活泼、开放、多变，促进学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性，让他们争先恐后地自己操作，变单项传授知识为多向学习知识，用学生畅所欲言的标新立异的习作充当临时的答案，虽不标准，却可以磨砺他们的能力和个性，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。使学生学会如何获取、分析、加工信息，如何运用有关的知识进行思考，提出自己的结论，如何展示学习成果，其中学习基础好的学生，让其展示自己，学习基础较差的学生，多给机会让他们表现，充分体现分层教育，让他们也能体验成功的喜悦，增强学习的自信心。在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和合作学习的方法，使学生的历史学习不再是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。多媒体网络技术的运用在改变学生学习方式、建立新型师生教学关系和培养学生学习能力等方面都有着积极的意义。　　
三、运用多媒体网络技术有利于学生发挥创造潜能　　
历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，教师对于一些比较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题在课前让学生分小组到英特网的有关网站动手操作查找相关资料，搜集与教学有关的图、文、声、像材料，让学生制成网页。教师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源，运用形式多样的新媒体、新手段，制作精良的网页和CAI课件，将与教学内容相关的网址、文章、素材等在课堂上展现给学生，同时学生也展示自己的网页，为学生提供自主学习的环境，给学生创造一种身临其境的感受。由于媒体感染力强，形象思维的材料多，使课堂学习气氛活跃，学生兴趣、注意力得到充分调动，学生参与意识得到强化，充分发挥了非智力因素的作用，增强了教学效果，也培养了学生的注意力、想象力、观察力等智力因素。同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵活自由的人机交互、生动民主的在线交流，极大地激发了学生的兴趣，展开课堂讨论，让学生充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，使学生思维变得异常活跃，从而激发创造动机，开发创造情感，发挥创造潜能。　　多媒体网络教学可以为创造性思维的培养提供自由、安全、民主、和谐、相互尊重的气氛。学生可以根据自身的特点、爱好、需求、风格来选择资源、目标和类别，在这个主动选择问题、发现问题、解决问题的过程中，培养学生独立分析问题的能力，增强克服困难的勇气和自信。同时，在教师的引导下，学生通过自主学习、自行探究，可以充分发挥主观能动性，对信息资源进行改造、重组、自由控制等，从而提高学生对信息技术的处理加工能力、动手操作能力。通过网络上讨论、网页制作等，自由阐述自己的观点，独树一帜地创作，自由灵活地展现等，既提高了学生创造性思维能力，又能提高学生创新成果的表现能力。在实践中培养学生主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，相互讨论、合作学习，从多方面寻找解决问题的突破口，让学生自己描述归纳自己认识的历史、评价历史事件的影响、意义等，使学生的主体有发言权，让学生在自身的体验中学习历史，在体验中学会历史，使学生的创造性思维得到发展。　　
四、运用多媒体网络技术，有利于探究式学习　　
探究式学习以学生自主学习和合作讨论为前提，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点，质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式进行解难释疑活动。充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。因特互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，成为探究式学习的重要手段和媒介。运用多媒体网络技术创设历史情境，渲染历史气氛展现历史底蕴，增加历史的直观性，让学生形成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感等。不需要太多的语言再去赘述，同时也解决了一些抽象的历史概念。在探究活动中不仅运用多媒体网络技术来启发学生的思维，还要求学生自己利用因特网获取信息和资料来佐证自己的观点，让学生主动地参与、尝试，体现了个人创造与探究性的学习。　　
如学习丝绸之路时，运用多媒体网络技术，在网上下载了有关丝绸之路的图片和资料：《丝绸之路的起点》《玉门关遗址》《楼兰故地》《沙漠之舟》《火焰山》等呈现给学生，让学生急切地想知道这写满沧桑的残垣断壁处昔日是个怎样的风貌？丝绸之路为何有如此大的魅力使这些商队在茫茫的沙漠、戈壁上穿梭等问题的答案。让学生在网上自己动手搜集资料，通过《丝绸之路示意图》《汉代人首马身纹丝绸》《丝纲之路出土的东罗马金币与波斯萨珊王朝银币》等图片资料，使学生有了一定的空间概念，对丝绸之路时东西方之间的经济文化交流有了初步认识。在探究活动中让学生继续在网上搜集更多的资料图片，了解不同地区不同民族的风土人情、特产，在网上游览了自然风光、名胜古迹，体会先民的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。然后让学生联系实际，设置专题：《丝绸之路与我国的西部开发》，让学生几个人组成小组，尽可能查找搜集相关资料写成论文。　　
运用多媒体网络技术，使学生有了充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其发展，鼓励学生大胆质疑、奇思异想，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识的联系。　　
通过运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。使用多媒体网络技术将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的学习过程，对训练培养学生创造性思维和学习自主性起到了良好的作用。

参考文献：
[1]冯清多媒体在历史教学中的应用失误及纠正办法． 2009年
[2]陶世华采用多媒休技木开展中学历史教学的利弊谈 2004年
[3]潘天士《中学历史课件制作实例与技巧》 2004年
[4]于友西中学历史教学法 1988年

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