直面“粗心”——学生“粗心”现象的跟踪诊治

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文件名称：	直面“粗心”——学生“粗心”现象的跟踪诊治
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文件大小：	14.50 KB 整理时间：2021-04-24
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	直面“粗心” ----学生“粗心”现象的跟踪诊治引起关注不论是老师还是家长，时常会对孩子说：你要认真一些，不要粗心大意。要不是因为粗心，你的分数会更高。等等。孩子们因为“粗心”导致的损失处处可见，在数学学习中尤为突出。可这一普遍的现象并没有引起我们足够的重视，因为它不像“不懂”、“不会”那么“恶劣”，所以我们在对待这种情况时也只是用一句“下次要注意”一带而过。可是，这样的结果却是非但没有让孩子引起注意，反倒变本加厉。以一次数学测验为例，测验的内容是100以内的笔算加减法。光是计算类的题目失分率就达25.3%，出错的原因有：1、没有退位或进位；2、看错数字，如列竖式计算时将65+43抄成64+35等；3、写了结果，没写单位。出错的学生既有中下生也有优生，既有女生也有男生（男生偏多）。可见，“粗心” 的现象并不只是“差生”的专利，学习成绩较好的学生也会常常犯这样的错误，而且比例还不小呢！“粗心”的现象具有一定的普遍性和典型性。分析学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情，但由于有些错误被认为是非认知的，是可以避免的，所以不以为然，没有防微杜渐的意识。有的家长在说到孩子的“粗心”时，甚至还有满足和自豪的情绪。难道，“粗心”的毛病只要下次“细心”就可以解决吗？研究人员对“粗心”进行了心理分析，发现“粗心”的原因有很多种：有观察不周造成粗心，有感知笼统、模糊造成粗心，有注意差错引起粗心，有短时记忆差引起的粗心，有思维原因带来的粗心，等等。而对于小学生，特别是低年级的孩子，“观察不周造成的粗心”是最常见的。分析实例中由于“粗心”而导致出错的原因。计算时忘记退位和进位是由于学生短时记忆能力较差；看错（或抄错）数字（或题目）是由于学生注意差错失调；没写单位（或写“答”时丢字、落字）就是观察不周不仔细。纠正弄清了问题的症结所在，在教学中我就可以采取相应的对策，帮助学生克服类似的错误。 1、经常练习，变“短时记忆为长时记忆”。学生在计算数学题时，要临时记住进位加法和退位减法中的进位和退位的数字，就是一种短时记忆。要将这一短时记忆巩固，就要多算多练。所以，我每天利用课余的10分钟，采取多种形式，坚持帮助这些学生练习口算。口算中，有进（退）位的，也有不进（退）位的，在反复的进与不进，退与不退中周旋，让他们一看到计算，就形成惯性思考：要不要进（退）位？ 2、加强对比，促使辨析。将一些容易混淆的知识放在一起，进行比较训练，让学生通过观察、辨析，正确认知。例如，设计这样的题目： 3×3 63÷9 17-6 4×4+2 3+3 36÷9 16-7 4×2+4 让学生有效地识别、区分相似的数字和符号。 3、游戏训练，以“娱”助学。除了观察相似的知识点，还要学会“细心”寻找相关的数字和条件。初期选用一些少儿书刊中《找一找》的内容：在一幅图中，找出指定的事物。让孩子们学会观察的顺序和方法。再在数学书中的主题图中学习寻找解题的数字和条件（指文字条件）。这样他们可以在不知不觉的游戏中学习知识。经过一个学期的训练，学生们“粗心”的缺点有不同层次的改正。可见，有针对性地对某些学生、某项技能进行矫正、训练是有成效的。可要尽可能的避免“粗心”现象并非易事，因为它始终有个别性、具体性、局部性的特点，需要老师、家长花较长的时间、较多的精力发现、帮助改正。反思 “粗心”的现象，也引发了我与之相关的思考，对于像“粗心”这样的非认知性的错误，我们该如何对待。孩子出现这类错误，怪谁？我们能做什么、该怎么做？如果学生一而再，再而三的出现非认知性的错误，老师、家长都只是认为孩子“无意”的话，那么只能说明老师、家长“无心”了。我们要通过问题的表面，看到问题的深处，找到出现这些问题的科学原因，再对症下药。不要认为这只是孩子的缺点而听之任之，忽视它的“错误性”，须知，如果他们得不到纠正，也会“泛滥成灾”。
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