校本教学资源库平台与后台管理设计——基于数字化校园的共享型教学资源库建设

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文件名称：	校本教学资源库平台与后台管理设计——基于数字化校园的共享型教学资源库建设
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文件大小：	84.50 KB 整理时间：2021-11-29
文件简介：
	校本教学资源库平台与后台管理设计 ——基于数字化校园的共享型教学资源库建设摘要：在教育信息化建设中，教学资源的建设、开发与应用，是实现教育信息化的重点。针对目前存在的校本教学资源库的建设与开发制度、机制缺乏，教师各自为阵、协作开发、共建共享意识不强，素材类资源滞后于课程类资源要求，教学资源的管理被忽视的现状，在学校现有数字化校园平台的基础上，构建共享型教学资源库与后台管理，利用后台管理助手等机制，规范管理、整合资源，有效地促进校本教研的良性发展，避免教学资源库只重建设不重应用和无人问津的弊端。关键字：数字化校园，校本教学资源库，校本教研，后台管理，管理助手 “数字化校园”建设作为我国教育信息化的三大主题之一，是推进教育信息化工作进入新的历史阶段，实现教育现代化的重要基础，是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化、利用的一种虚拟教育环境。[1] 可以看出，“数字化校园”首先是对教学资源的加工和应用数字化，是为教学服务的，为校本教学资源库的建设搭建了一很好的平台。一、现形中小学教学资源库建设出现的困惑近年来，“以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展”已成为学校加快发展不可缺少的有效途径。而在教育信息化建设中，教学资源的建设、开发与应用问题，是实现教育信息化的重点之一，越来越受到各大、中小学的重视。在教学资源建设与开发方面，国内外众多学者已从认识、途径、意义等问题从理论层面进行了深入的分析和探讨，也有很多学校和研究机构进行了相关的实践应用研究。但是，当前教学资源建设、开发与应用也出现了不少困惑：（一）教学资源的建设与开发等同于网上的上传下载，而深入到校本资源库建设与开发制度、机制缺乏；伴随着教育信息的推进、应用与发展，班班通多媒体教学设备的普及，以多媒体为教学手段已经成为一种流行。由于每个教师的能力各不相同，应试教育环境下时间也不富有，在备课上课所需教学资时，只能从各类教育信息系统的教学资源上下载素材、试题、课件等。而由于我国目前教育资源建设环境还不完善，致使《教育资源建设技术规范》标准规范难以有效推广，各类教育信息系统的资源自成体系，教育资源质量良莠不齐，有些是毫无用处的“信息垃圾”，甚至于还有不少错误和有害的信息。所以下载而来的教学资源大部分不能直接利用，也不符合学校实际，需要再加工才能利用。于是在强大的高考压力下，多媒体教学给老师带来的是一种负担、累赘。（二）教师各自为阵，协作开发、共建共享意识不强；目前很多学校教学资源开发出现无序化管理和重复性建设，处在封闭式的教学资源建设和开发模式。在开发自己的多媒体教学资源时，教师之间基本上是处于独立的、自自为阵的状态，没有统一规范，无法实现合作交流，协作开发，教学资源共建共享意识淡薄，信息资源分散，共享程度低，形成一个个“信息孤岛”，花费了大量人力、物力获得的数据和信息只被少数人掌握，不能被全校师生共享使用，造成大量低水平的重复性开发工作，这种封闭的开发模式不打破重复建设的现象就不可避免[2]。（三）素材类资源滞后于课程类资源要求，教学资源的管理被忽视。《教育资源建设技术规范》虽然明确规定了课程类资源与素材资源之间的关系，但现实情况是素材资源建设滞后于课程类资源要求，造成严重脱节、互不关联，导致资源过分冗余，浪费存储空间，难以实现同步更新造成管理混乱[2]。（四）教学资源库建设普遍存在只搭平台，不管应用的现象。许多学校对于教学资源库建设的建设只关注硬件的建没，缺乏有效的机制促进教学资源软件的投入，致使搭建的教学资源平台无人问津，使其发挥不出应有的效果，阻碍了校本教学资源平台的发展。二、基于数字化校园的教学资源库平台与后台管理设计通过分析，利用学校现有的硬软件条件，将教学资源库集成于数字化校园服务平台，在节约成本的基础上，探索促进校本教学资源有效开发与管理策略，总结上述存在的种种问题，认为应该重点从以下三方面入手：（一）基于数字化校园的教学资源库开发与管理模式参照《教育资源建设技术规范》，结合校本教学资源实际，以基于数字化校园的平台为依托，搭建全校教师共建共享的校本教学资源库，提供基于网络环境的“教师——平台——专家”互动的数字化教研平台，促进校本教研开发与利用（如图1所示）。首先利用信息技术手段，整合现有的优质的教学资源，充实教学资源库；然后依托网络资源库，以库促教，以教促库，以库促研，以研促库，建构共享教学资源。随着资源库优质教学资源的不断丰富，一方面教师只需根据自身的实际 “照单抓药”，较快地完成对多媒体教学资源的组织、选取及呈现，大大节约了教师的课前准备时间，减轻了教师的负担。另一方面教师根据自身的教学，积极地在资源库里寻找教学资源下载下来，根据自己的教学实际需要添加新的教学元素，进行二次开发或修改；使用再上传加资源库。如此循环，有的资源使用率高，多次被进行开发与修改，资源的内容就更加丰富了，越发适合教材的使用，符合本校教学实际。（二）制定校本的教学资源规范，构建基于数字化校园的教学资源库模块体系根据教育部教育信息化技术标准委员会CELTSC 2001年制定的《教育资源建设技术规范》教学资源范围的界定，可以把信息化教学资源分为①媒体素材（包括五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）；②试题库；③试卷；④课件与网络课件；⑤案例；⑥文献资料；⑦常见问题解答；⑧资源目录索引；⑨网络课程等等。[3]基于我校校本教学资源的实际情况，把信息化教学资源分为媒体素材、试题试卷、教案、课件（与网络课件）、网络课程、问题解答六类（如表1所示）。表1 校本的教学资源规范结构表（以语文学科为例）学科适用范围资源类型语文必修一必修二必修三必修四必修五选修系列高考媒体素材文本图形/图像音频视频动画试题试卷试题试卷教案案例课件（与网络课件）课件与网络课件网络课程网络课程问题解答常见问题解答根据我校校本教研的需求，依据我校制定的校本教学资源规范，围绕教学资源建设的主要内容来设计各个内容模块（如图2所示）。图2 教学资源库模块体系（三）基于数字化校园的教学资源库后台管理设计 1．构建学科组长后台管理模块，实现教学资源的有效管理机制由于学科资源专业性强，管理员不可能有效地管理，而学科组长正好弥补了这个不足，避免目前教学资源开发的无序化管理和重复性建设，使学科组教师之间不在独立、自自为阵。由于资源是自己教学过程中用到的或将要用到的，教学资源是为教学而创建的，与课程资源同步。为此我们构建的后台管理模块有：管理员后台、学科组长后台、学科教师后台等管理模块，实现对教学资源库真正意义上的有效管理机制（如图3所示）。图3 后台管理模块体系 2．构建管理助手功能，落实教学资源的有效管理由于教师共建共享意识淡薄，各大高校、中小学校耗巨资构建教学资源库，平时几乎无人问津，形同虚设。采用管理助手功能，自动弹出后台管理助手，把要做的事情都一一列举出来，如金牌管理者、最新学科资源、热门学科资源等信息展示在管理助手页，让系统提醒教师去关注教学资源的建设，主动管理自己的资源，唤醒教师的资源共建共享意识，打破教师各自为阵的封闭式开发模式，真正落实教学资源的有效管理手段（如图4所示）。图4 后台管理功能模块由于用户权限的不同，后台管理助手页分为管理员助手页、学科组长助手页、学科教师助手页等，按权限（学科）弹出管理助手页，登录后弹出自已好友的留言或群信息一样。当有人上传资源到平台后，也会自动弹出一个提示小窗口和发出铃声，提醒有最新学科资源需要查看。通过“金牌管理者”，展示上传资源最多、最好、访问量最大等用户。学校对“金牌管理者”给予表彰，与教师职称的评聘、薪金等关联，激励教师登录系统，管理资源。 3．构建合理的操作流程，强化教学资源的有效管理机制采用自启动的用户登录功能，用户只要一开机，就会弹出用户登录窗口，提醒用户登录系统，用户登录后随即弹出管理助手页，提醒用户浏览并管理资源，进一步强化教学资源的有效管理机制（如图5所示）。三、结束语构建基于数字化校园的教学资源库，特别是后台管理助手的应用，使教学资源管理模式由被动变为主动，改变传统教学资源库无人问津的尴尬境地，将校本教学资源资源规范化，强化教育教学支持服务、教育教学过程的管理与监控，提供多样化的跨时空的协同学习与研究空间，通过共建、共管、共享优质教学资源，带动弱势教师，共同发展、全面提高教学质量。打破了封闭式的各自为阵的教局面，强化了全校教师共建共享意识，避免了教学资源建设的无序化管理和重复建设，提高校本教学资源建设与应用效益，校本教研开发与利用开辟了有效通道。参考文献： [1]刘艳丽.高校数字化校园建设中存在的问题与策略[J] 科技信息：IT技术论坛版，2008（25）：83. [2]周立元，徐云，李海金.基于课程的共享型教学资源库建设模式的研究[J]职业技术：教材教法版，2010(115)：48-49. [3]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范试行[S].北京：北京师范大学出版社，2000：10-43
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