浅谈小学数学教学中的现代媒体应用

时间：2021-04-30 22:47:15 来源：作者：秦彩花

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的飞速发展给我们的教育教学提供了一个新的机遇，使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力，但同时也对我们的教育教学提出了更高的要求，在教学中如何合理有效应用信息技术也成了一个亟待解决的问题。如何能更好地应用它呢？下面针对我在教学中是如何应用现代媒体的，谈点自己的看法。
一、应用现代媒体要保留传统，增强体验。
小学生的数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践实现，没有大量直接经验的积累，感知将成为蜻蜓点水，表象更是无法在大脑中建立。所以即使有了现代教育技术，也不能丢弃传统教学手段。应该将传统媒体与现代媒体相结合，方能达到最佳效果。例如，我在教学《千克的认识》时，先用传统媒体----实物，比如1千克盐、1千克水等，让学生大量感知1千克物体的重量，通过实物的称一称、掂一掂、比一比来体验1千克重量。找一找哪些物体与他们一样重，估一估几个鸡蛋重1千克，称一称自己估计得是否正确等多种操作活动来实现，在学生对1千克物体的重量有了体验以后，我又用现代媒体----电脑进行比一比，算一算等比较抽象的练习活动，如比较1千克铁与1千克棉花谁重，调动学生了多种感官参与活动，增强了他们的体验，培养了学生的数学素养，从而达到了教学目标。如果仅用一种媒体则很难达到这种效果。。
二、开发利用远教资源，创设“学”的优化平台。
现代媒体辅助教学深入小学数学课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点方面的作用是显而易见的。在远教设备配备后，更是给我们带来了极大的便利。但有一些课件存在明显的不足，带来了一些负面效应。如有的课件过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学”研究得不够；有的课件容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练的目的。因此，我们应该明白，运用现代媒体辅助教学，媒体是处于附属的地位，我们应是为教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，所以在使用现代媒体时一定要考虑该不该用，如何用效果最佳。更不能降低使用水平，应积极为学生的“学”创设最优化的平台。目前接收到的课件，大多是以辅助教师的“教”为出发点的，支持学生选择媒体自主学习的课件开发得少，效果也一般。我在教学“100以内的退位减法”时，先浏览了接收到的资源，发现大部分的课件只是呈现了知识本身，学生可以“看”、“听”退位减法的计算方法，没有参与的机会。我就对课件进行了调整，再编辑。教学时，我先创设情境，引出算式“33-7”，再引导学生利用课件探索计算方法，学生先探索后再呈现减的方法与步骤。虽然只是小小的调整、编辑，既给了学生探索的机会，又呈现了减的过程，让所有的学生都能理解算理，取得了良好的效果，为学生的“学”搭建了平台。
三、应用现代媒体要关注生活积累，回放“活”的经验
学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，积累了不少的感性经验。应用现代媒体一定要关注学生的生活积累，回放“活”的经验。例如：学习“时、分的认识”，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现，这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。因此，运用多媒体来设计教学，要关注学生生活积累，再现生活情境，方可取得最佳的效果。我在教学“时、分的认识”时，首先创设生活情境，让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间；接着再现电视或广播播放的时钟画面；然后用不同时刻指针显示出的不同位置，来帮助理解；我又运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。最后用课件演示，让学生体验一分钟有多长以及时、刻的两种记法，取得了较好效果。
总之，现代媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育辅助手段。我们若能把现代媒体技术广泛应用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力，拓展数学思维，同时像情感因素、心理因素等非智力因素也将得到相应的发展，使学生的数学素质得以全面的发展和提高。我们的学习将因鼠标而轻松，我们的生活将因网络而精彩。只要我们能充分发挥现代媒体的优势，探索使用策略，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态。使教师营造更具生命活力的小学数学课堂教学，为小学现代化教育做出应有的贡献。

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