浅谈课堂教学中怎样培养学生的数学语言表达能力

时间：2021-07-30 17:42:27 来源：作者：王艳清王东国

在新课改背景下的数学教学中，培养小学生良好的语言文字表达能力，是提高小学生数学素养的重要内容。现代建构主义的学习理论认为，知识并不应该简单的由教师传授给学生，而应由每个学生依据自身有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的想法，与同学进行充分的交流。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥“导向”作用，重视学生“学”的过程，注重学生“说”的训练，培养学生数学语言表达能力。那么在数学教学中怎样训练学生的“说”呢?
一、给予平台，训练学生要“说”
接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫×××，理想的数学成绩是多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。
二、创设情境，激发学生想“说”
小学生具有好奇心、好表扬的心理。因此，教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。比如，在低年级的看图列式教学中，可根据图意编出相关的故事，亦或是游戏，让学生细心观察，然后通过学生的积极思考，设计问题的情境。“看看哪位小朋友最先想出算式，并且说出来?”“哪个小朋友能把你怎么想的说给大家听?”“还有谁能说得更好?”等等。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。又如高年级数学应用题中数量关系的分析，特别是一题多解的，可启发学生认真分析，独立思考，然后相互讨论，各抒己见，互相评论，激起学生都想把自己的解题思路、解题方法说给大家听，这样不仅使学生想说，而且培养了发散性思维。
高年级还可以启动逆向思维，培养学生的语言表达能力。一般来说，应用题都是先题后算，而在这里从反面来解它。首先，让学生初步掌握了一些应用题的解法之后，适当地做一些补充条件或问题的训练，是培养学生语养表达能力的有效手段。然后，可以故意安排一些条件和问题不能搭配的应用题让学生去组合。激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望。最后看算式，创设情境编应用题的训练，也是丰富数学语言表达能力的重要手段。如：可根据下列算式和要求自编应用题。
1．146+252 ①要求用“一共”的应用题； ②要求用“少几”的应用题。
2．276－123，要求用“多几”的应用题等。
三、扫除障碍，鼓励学生敢“说”
在教师有意识创设了“说”的情境之后，许多学生都能把自己的想法、见解说出来，但也有部分学生怕自己说错“有碍面子”，也有的学生因性格内向不敢在课堂上说，由此造成了学生“说”的心理障碍，教师在充分调动学生想“说”之后，就应鼓励学生大胆发言，在积极参与“说”的过程中，给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如，课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。说，促进了想，使学生的思维始终处于活跃状态。
四、铺设语言阶梯，引导学生会“说”
小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。如在教学“32个同学做纸飞机，平均分成4组，每组有几个同学？”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我算什么？只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32个平均分成4份，求每份是几个？即把32平均分成4份，每份是多少？根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“32÷4”，这是把“数学语言”转化为“数学式子”。使学生会用日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”，通过两个“转化”的数学语言阶梯，来发展数学语言，提高语言表达能力。
学生想说、敢说，教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。会说，是学生思维能力提高的表现。为达到会说的目的，在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。在低年级的数学教学中，要注意训练学生规范话，表述问题过程要完整，叙述要有条理性。中高年级的数学教学中则应训练学生会说算式的算理，要求学生说出“知道……和……可求……”或“要求出……必须知道……和……”既培养了学生的逻辑思维能力，又让学生掌握了说的方法。
教学中还要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如要学生总结关于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了定义（法则）本身，又能理解表述这一定义（法则）的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。
五、启发引导，调动学生多“说”
在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是指机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，即让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是后进生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握好时机，多让学生“说”。让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。如，一次要学生回答填空问题：“两个连续偶数的和是82，这两个偶数分别是（）和（）”在解答时，一位同学说：这两个偶数是40和42。我是这样想的，因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是82，差是2。82减去2的差除以2等于40，40是较小的偶数；40加2等于42，42是较大的偶数。所以这两个连续偶数是40和42。第二位同学回答时说：我是用两个偶数相加凑出来的，我想这两个偶数都应该接近82的一半，所以一个偶数是40，那么另一个偶数就是42。第三位同学说：我想，根据两个偶数的和82，可以求出这两个偶数的平均数是41，41是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么和41相邻的两个偶数，一个是41减1等于40，另一个是41加1等于42，40和42是连续的两个偶数。学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。上述训练可以通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组讨论，争论问题等形式进行
语言是思维的物质外壳，思维是在语言的刺激下进行的，即言为心声,言乃说,心乃思，综上所述，数学语言的正确表达，不仅能提高逻辑思维能力，而且还能启发和推动学生的积极思维，培养他们独立思考和分析问题能力，对学生身心发展和人格素养的形成有了极其重要的作用。

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