浅谈现代信息技术与小学数学教学的有机结合

时间：2023-06-02 11:28:22 来源：作者：马肖芳张兆贤

摘要: 信息技术与数学教学的有机结合，为数学课堂的教学提供了一个广阔的平台，帮助教师在课堂上更合理的掌握和利用时间，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高数学课堂教学的效率
关键词: 信息技术小学数学教学
随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。
在小学数学中应用现代信息技术，应该从教学的实际需要出发，确定相应的教学环节和教学内容，借助现代信息技术及合适的软件，循序推进现代信息技术在教学课程中德辅助教学，以逐步实现优化数学教学的目标。下面结合本人在数学教学中的实践体验，对现代信息技术在小学数学中的整合及其作用，谈谈自己看法。
一、运用信息技术突出教学重点，突破教学难点
在传统的教学过程中，往往在突出教学重点、突破教学难点上花费过多的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而计算机具有动态演示的功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当的加以应用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官的作用，轻易化解教师难以讲清，学生难以听懂的重、难点问题，从而受到传统教学方式无法比拟的教学效果。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，使得这节课的重难点轻易得到突破，大大提高了教学效率。
二、运用信息技术创设问题情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣，因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发学生的学习兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，可最大限度地激发学生学习兴趣。创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动之中。如：教学《观察物体》这课时，在新课引入上，我从网上找到一个《盲人摸象》的动画（有配音）创设了一个问题情境：在人民公园中，生活着一头美丽、健壮的大象，三位盲人都想知道大象长的什么样子，第一位盲人摸了大象腿说大象长得像一根大柱子。第二位盲人摸到大像的身子说大象长得像一堵墙，第三位盲人摸到了大像的耳朵说到：“你们说得都不对，大像长得像一把大扇子”。同学们看了动画哈哈大笑，这时我趁机提问：“三位摸到的是同一头大象，为什么却得到的结果却不一样呢？”学生兴趣盎然，纷纷举起小手，说出了自己的想法。可见，利用多媒体教学，不仅可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习欲望，使学生想学、乐学，进而主动的去学。　
三、运用信息技术进行巩固练习，提高课堂教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能够大大增加练习容量。这时可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点、难点。例如《常见的量》这一单主要复习时间单位、质量单位、人民币单位及它们之间的进率，重难点是时间单位及进率，尤其是2月份的天数和闰年的判断方法。根据对教材的分析和对本班学生的了解，在制作多媒体课件时，我主要从三个方面进行了精心设计，并付诸实施，且取得了成功。
1、通过声音和图片导入，唤醒了学生的记忆，激发了兴趣，调动了学生的积极性。
这节课我是以“北京奥运会”为话题导入的，首先我用课件播放歌曲《北京欢迎你》，让学生猜歌曲名字，从而引出北京奥运会，并让学生说说对北京奥运会的了解；然后出示两张图片：一张是北京奥运会开幕式图片，一张是闭幕式图片（均配有时间），让学生说说具体的时间，并计算北京奥运会举行了多少天？（在这一过程中，唤醒了学生对时间单位的记忆，强调了24时记时法的应用和时间的计算等内容）；最后出示了两位安徽籍奥运会冠军——许海峰和邓琳琳的照片，并附以个人简介，从而引出了质量单位和长度单位，不仅让学生复习了常见的计量单位的应用，而且还渗透了情感、态度和价值观的教育，使孩子们的心灵受到震撼整个导入采用了声音和图片，不仅复习了知识，而且还渲染了课堂气氛，激发了学习的兴趣，为下面的整理知识作了有效的铺垫，也为这节课的成功打下了基础生动有趣的复习，不仅可以巩固新知识，而且能够事半功倍地收到良好的课堂教学效果。
2、在突破重难点时，采用了视频资料介绍和讨论交流的形式。
在解决1个月有多少天时，我先用课件出示了“1月=30天”，让学生判断是否正确，引发了学生讨论，经过讨论交流，整理出1个月有31天、30天、29天、28天这几种情况，从而也引出了另一难点——闰年的判断方法。这时课堂气氛非常活跃，达到了第一个小高潮。在突破“闰年的判断方法”时，采用了视频介绍的方式。我先是问学生“如何判断一个年份是闰年还是平年”，大部分学生知道“能被4整除的年份是闰年”。然后我出示了几个年份（1996年，1998年，2010年，2008年，1900年）让学生判断哪些年份是闰年，除1900年之外学生都能判断正确，也就是说学生把1900年看成是闰年了，（这个错误是意料之中的，）为了让学生自己去发现问题，这时我没有对此进行评价，而是让多媒体站出来“说话”，于是课件出示了1900年2月的日历，这时学生傻眼了，怎么只有28天，一个大胆的学生站起来说，“老师，你的日历是不是错了，1900除以4等于375，不是正好整除吗，那1900年的2月不就是29天吗？”这时我故作惊讶地说，“是呀，为什么会这样呢？我要说明的是这个日历是不会错的”。此时的课堂，静极了……忽然一个声音打破了安静，“老师，我想起来了，整百、整千的年份要能被400整除才是闰年，1900不能被400整除，所以不是闰年。”其他的同学似乎是受到了启发，也都说想起来了。（在这里如果没有多媒体出示1900年2月的日历，只靠我的讲解，学生是不会有这么深刻认识的），我想这时候肯定有许多学生不知道为什么会出现这种情况，于是我又播放课件——介绍“闰年产生的原因和判断方法”的视频，学生看后发表看法时说，终于知道闰年是怎样产生的了，而且还知道了为什么整百、整千年份要除以400了。在突破重难点时，如果没有多媒体资料辅助教学，是达不到这样的效果，有了它不仅让学生知其然，而且还知其所以然。
3、练习巩固时充分利用了课件的容量大和速度快的优势进行练习设计。
本节课我设计了以下几个练习形式：填一填，选一选，比比谁聪明，脑筋急转弯，修改日记，小小设计师等。特别是“修改日记”和“比比谁聪明”，形式新颖，吸引了学生的眼球，绝大多数学生都能参与，就连平时不太爱学习的几位同学也能积极参加讨论与交流，这与多媒体课件的灵活多变与形式新颖是分不开的。综观这节课，虽然是一节复习课，但是有了多媒体的辅助教学，使得课堂气氛活跃，学生的学习积极性高涨，达到了意想不到的效果。
实践证明，信息技术与数学教学的有机结合，为数学课堂的教学提供了一个广阔的平台，帮助教师在课堂上更合理的掌握和利用时间，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高数学课堂教学的效率。

参考文献：
1．教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京.北京师范大学出版社
2、南国农、李运林、李奈：《电化教育实验》
3、百度网站 http://www.baidu.com/

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