略谈多媒体在小学数学教学中应用的利弊

时间：2023-06-04 17:34:38 来源：作者：

摘要：随着科学技术的发展，现代化教育技术在教学领域中的应用越来越广泛，特别是多媒体技术已走进课堂，它集合了声音，图像于一体，不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式同时也促进小学生认识心理和智力的发展。在教学课堂中恰当的适用多媒体教学可使学生快速、高效地获取知识，发展思维形成能力。
但是，多媒体并不是万能的，它也有自已的局限，在教学中它不能代替学生的观察，思考，操作，实验。更不能代替师生间的情感交流。因此，多媒体的应用，需要教师精心的备课，合理的安排运用多媒体的时机，才能高效发挥多媒体的强大优势，达到课堂教学的最佳的效果。
关键词：多媒体、激发兴趣、轻松学习
一、多媒体教学的优势
在传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而多媒体教学充分发挥两者的优势，做到图文并茂，声像俱佳，动静皆宜，充分展现知识形成的过程。
1、激发兴趣  自觉学习   布鲁纳说过：“学习最后的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的推动力。而多媒体恰能以鲜明的声、色、形手段，使教学情景变得生动，活泼，调动学生的积极性，引起他们对所学内容产生一种渴望学习的冲动。例如：“三角形的面积计算”中，我设计这样画面：赛场上正进行一场精彩的篮球比赛，拉拉队员正举着三角形小旗为他们欢呼，呐喊，加油，我就可以问同学们：“想不想加入比赛”，“那么要带什么去呢？”“要做多大的三角形小旗呢？”这样导入教课，将枯燥的数学教学寓于情境之中，从而激发学生强烈的求知欲，自觉进入学习状态。
2、解释疑难  轻松学习   教学要根据学生已有的生活水平和知
识经验，但学生的知识储备有限，也缺乏生活经验。他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，而抽象思维过程也离不开具体形象来辅助。借助多媒体教学，不仅把高度抽象的知识形象直观的显示出来，而且能够刺激学生的大脑，有助于学生理解概念的本质，从而轻松地获取新知识。如教学数据的收集和整理中，“小华统计十分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图”这样一道例题时，我就利用多媒体，模拟一个路口十分钟内车辆通过的情景。学生根据这个情景，学生仿佛身临其境，然后用画正学的方法，记录车辆通过的数量，这样很快地学会了“原始数据的收集”的方法，使这节课的难点在轻松而愉快的氛围中得到解决。
又如教学“相遇应用题”时，其难点在于此类应用题的结构特征，针对这一问题，我设计了这样的动画：有两辆汽车，分别由甲乙两地同时相向开出，直到相遇的全过程。然后把这个过程进行分解，时间－同时，地点－两地，方向－相向，结果－相遇。这样学生便很快掌握相遇的特征，然后进一步通过多媒体演示，弄清楚速度和相遇时间，相距距离等概念，。突破了难点后，学生就能顺利的解答相遇应用题了。
3、揭示规律  提高学习   思维是从动作开始的，只有思维和动作有机结合，思维才能不断向前发展。所以，教师要创造条件，让学生积极动手操作，从而正确理解和掌握知识。例如，在教学“三角形面积的计算”时，三角形的面积公式是由平形四边形推导出来的，这就要求学生要动手用两个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，而一些学生弄不懂拼摆的方法，因此我就通过多媒体的动态效果，演示两个三角形重合在一起，旋转其中一个，然后再平移，就转化成一个平形四边形。学生通过观察，掌握了操作的要领，再通过自己亲自动手操作，就能很快弄清了三角形和所拼成的平形四边形之间的关系，从而推导出三角形面积计算公式。多媒体的运用优化了学法指导，启迪了学生的思维。
4、及时反馈  激励学习   教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以提高学生的注意力，检查学生的掌握情况，有利于对后进生及时辅导，解决矛盾。反馈越及时，就越有利于学习。用多媒体辅助教学，可及时反馈学习情况。例如选择题，判断题型，学生回答正确，电脑会马上向你鼓掌或来一声“棒极了”、“真聪明”!学生听了自然高兴，信心倍增。如果回答错了，电脑会鼓励你“别紧张，再想想”，老师再及时加以点拨，这样问题就能迎刃而解。及时的反馈，使学生既看到自己的进步，又看到自己的不足，促使自我激励。
二、多媒体教学的局限性
任何事物的出现都不是完美无缺的，教育本身是一个综合过程，多媒体虽然拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，如果一节课中，教师不恰当的运用，从而使多媒体成为一种摆设，学生学习效果就会受到影响，多媒体就失去其应有的价值。因此，在教学中应用多媒体要注意以下几点：
1、多媒体的喧宾夺主   课堂教学的主体是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，多媒体只是起到辅助课堂教学的作用。因此，我们要避免教师牵着学生的鼻子跟着计算机走，而教师只是简单的操作员，让学生完全按照设计的计算机的思路走，一点越轨的行为都不行。这样的教学，学生的主体地位就荡然无存了。比如，在教学“分数的意义”时，课件如果按照课本上的顺序来设计，那么学生的思维就形成定势，只能按照书上的分法进行平均分，就没有了生活中出现的各种各样的分法，就扼杀了学生的学习积极性。
2、多媒体无的放矢、干扰性   每节课都有一个或几个具体的教学目标，使用多媒体教学要目的明确，不能为了追求表明的美观和生动，把一些可有可无的，与教学目的无关的内容添加进去，结果给学生学习造成干扰，影响教学效果。例如，我见过这样一节数学课，课堂中教师设计了小兔搬家，摘苹果，小熊问路等练习情节，总结时问学生：“这节课你们学会了什么？”学生有的回答：“我学会了问路”，有的说：“我学会了搬家”，教师本想引导学生说出“十几减八”，但学生却陶醉在优美的动画中，没有真正理解减法的意义。
3、多媒体的繁琐性   在教学中，有的教师把多媒体当成教案，把导入语、复习题、教授内容、课堂作业都搬上屏幕，以计算机完全代替了老师，这样的教学就失去了师生之间互动过程，就难以展现多媒体辅助教学的丰富内涵。所以，运用多媒体应围绕一个中心，设计一两个重点为核心，这样运用多媒体会更好。
其实，多媒体固然有其它媒体无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，如挂图、投影、实物、板书等都是计算机所不能完全替代的。我认为教师要根据教学需要，合理、有效组合各种媒体，才能优化课堂教学。
综上所述，多媒体教学具有形象直观、生动等诸多优点，让学生产生很好的学习效果，但是多媒体再好，也只是辅助教学的工具。我们应以学生为主，以教材为本，以多媒体为辅，才能构建和优化现代小学数学课堂教学模式，真正地实施素质教育。

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