浅谈如何恰当运用多媒体优化数学课堂教学

时间：2024-01-15 16:54:50 来源：作者：谈小芳李秀权

摘要：在数学课堂教学中，多媒体以其生动形象，音形兼备的特点，能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效率，增大课堂容量，优化课堂教学。

关键词：激发提高增大优化

《标准》中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体，既可以激发学生的学习兴趣，又可以为学生提供丰富形象的感知内容，增强求知欲和主动探究意识，从而培养学生运用数学知识去分析问题和解决问题的能力。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。
在教学过程中，结合具体的教学内容，运用多媒体的优势，以声、形重视学生熟悉的生活场景，吸引学生的“眼球”，调动他们参与教学的积极性，体会到“数学就在我身边”。例如在教学“平移和旋转”时，可以先播放这样的画面：建筑工地上的升降机，游乐园中观光的缆车，教室里水平开关的窗户等，教师引导：“这些图片中的物体是怎么运动的？你能发现它们的共同特点吗？”通过课件演示，学生能直观地感受到平移的现象，有利于学生建立平移的知识结构。又出示春暖花开，一群小朋友在草地上玩风车的情境图，发现风车的运动情况“旋转”。通过生活中的现象让学生很快的掌握平移和旋转，有利于学生的理解和兴趣的激发。
生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数” 的学习愿望油然而生。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。从要学，爱学，学会，直至会学。使他们学得活泼，学得主动。从而大大提高教学效果。
二、运用多媒体启发诱导学生探求新知
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对学习的重要性，数学学习具有高度的抽象性。此时，教师可以利用多媒体直观演示过程。如，我在教“倍”的认识时，用课件动态出示：先出示舞台上有35人，再出示台下5人，最后出示7名跳舞的学生，我发挥课件优势，动态显示例题，有助于学生在“鲜活”的“生活场景”中收集信息，加工信息，发现数学问题，在思考交流的过程中用已经初步构建的解题思路分析推理，获得解题思路分析推理，获得解答“求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般“思维模式”。提高在生活中用数学的眼光了解生活的意识和能力。
三、化静为动、变动为静，减少学生想象的困难。
计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。
变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握了新知识，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效果。
四、运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量
在以往的数学课堂教学中，学生只能从老师的滔滔不绝的讲解中继承教师已有的一点知识。如果备课时运用信息技术将教学内容设计成一个软件包，同科教师进行交流，实现资源共享，同时能使教学内容程序化，上课时老师容易控制教学的进度，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生思维上，从而提高课堂效率。同时多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较、整理所学的知识，使零散、片断的知识条理化、系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
五、利用多媒体提供素材，创设思维空间
数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。
爱看电视的人，都会看到一条广告：一个孩子分蛋糕，四个孩子的时候，平均分成了四份，8个孩子的时候，又从中间横着切一到，巧妙的分成了8份……这是一条非常有趣的广告，它里面蕴含着很高的思维价值。因此，在教学“分数的初步认识”这一课时，在学生们初步建立了分数的概念之后，我利用多媒体给学生呈现了这条广告，并结合广告进程给学生提出问题，“四个人分蛋糕，每人得到几分之几，八个人分，每人得到几分之几？又有一个小朋友跟他平分这八分之一时，每人又得到了几分之几？”问题一提出，同学们便大声讨论起来，他们被有趣的生活情景深深地吸引，表现出极高的思维热情。
这样的教学中，运用多媒体展示生活中的情景，帮助学生运用所学的知识解决实际问题，使学生身临其境，感受真切，拓展了学生的思维空间，引导了学生的思维进程，保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率。
六、利用多媒体拓展教学，丰富学生感知
生活中处处有数学，然而数学课上展示给学生的知识却是很有限的。为了拓展数学教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体，给学生呈现更丰富的内容，使他们更加深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。例如在教学《毫米的认识》这一课时，由于平时生活中学生运用毫米的地方比较少，学生对毫米感到陌生，因此理解起来有些困难。特别是谈到毫米在生活中的应用的时候，学生的认知只是停留在“测量特别特别小的物体时，用毫米做单位”这个认知水平，其余的很少能够准确说出来。为此，我结合教学内容，利用多媒体给学生展示了毫米在生活中的广泛应用——在精密仪器、航空航天、降雨降雪等，学生欣赏着精美的画面，聆听着悠扬的配乐，倾听着老师恰当的解说，学生很快的了解了：在钟表、航空这样比较精密的领域，用毫米做单位；在生活中，统计降水量的时候用毫米做单位；在建筑领域，不管设计多么高大的建筑都用毫米做单位，这些都因为，用毫米做单位比较精确。通过这样的教学，使学生对毫米的用处从“小”的范畴，扩展到了“精密”的范畴，因而丰富了学生的感知。
总之，如果在数学教学过程中恰当运用多媒体，定能收到传统教学不可替代的作用，多媒体以其生动形象、音形兼备的特点会达到教学的最优化。
参考文献：
[1] 计算机光盘软件与应用 2011年第17期
[2] 《国内外中小学信息技术教育概况》　　　　　　　　陶增乐
[3] 《新模式课与教学实践》　　霍坤谭莹徐世成

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