以形成性评价为主有效促进“情趣教学”

时间：2022-12-25 13:45:01 来源：作者：曾庆华

情趣教学是在学与教的过程中运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，情趣教学使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，情趣教学在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生全面和谐地发展。课堂上老师非常重视通过各种渠道去激发学生的学习兴趣，体现学生的个性发展，当然以前，老师对待学生的评价，主要采取终结性评价（summative assessment）。这种评价往往以考核学生来评定学生的英语能力，现在看来，这种形式有着非常大的弊端，非常单一，不完整性。
在《标准》中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。《英语课堂教学形成性评价研究》列举了很多种评估的工具，有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。在情趣教学中，经常给学生设计了很多活动，设计很多突显个性的作品，却似乎完成后给予了简单的评价就过了。其实可以给学生建立学生学习档案，一些练习都可以通过学习档案来保存。在对二年级教材sounds and letters部分教授时，并引入了“星之升”语音教学，开始给学生专门在这个方面设立学习档案。因为这个学习档案可以一直跟着学生走，哪怕以后更换了老师，老师也能从这个学习档案袋了解到该学生的学习情况。这也对老师在课题研究方面积累了原始素材。这个学习档案袋可以伴随着学生一同走过他的学习生涯，也能让其父母看到学生学习上的点点滴滴，非常清晰明了的指导学生的学习状况。当老师和家长进行沟通的时候，这个学习档案袋上的材料就能客观的反映他的小孩的情况，让家长感受到老师的付出。老师和家长共同交流的时候，有着充足的素材，老师能根据这些材料，全方面和家长诉说他小孩在学校方面的成长情况，相信家长能心平气和地看着、听着，与你共同培养小孩，听取你的意见。
有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他。特别我们所面对的是小学生，英语学习的起步，基础。而且我们的新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。
在学生所学的教材——《先锋英语》中非常重视故事教学，一个单元有两部分出现故事，让学生上台表演故事，模仿故事中的人物来说故事。由于学生刚起步，可以把故事背诵出来，当然这必须要求学生要模仿人物的语气语调进行背诵，这样一来，既能锻炼学生的自信心，大方得体，也能锻炼学生的标准语音。然而，我觉得对学生的评估，可以把这个权利释放到学生当中去，这样可以有着一条无形的线去牵引着学生去学会认真倾听别人。每次可以给十位学生一张纸，让他们做评委，听完后给演讲者打分，然后老师收齐后进行统分。演讲者和评委每次都进行更换，并在一周后评出最佳演讲者和最负责任的评委。若不服者，还可以在下周继续挑战，再重复，这样可以给信心不足，基础较弱的同学多点时间锻炼。
我们通过多形式的形成性评价，不仅能全方面的去了解学生的学习情况，挖掘他们英语学习的潜能，也能促进教师不断提高自己的业务水平，更能让学生体会到成功的喜悦，给他们开辟了一条宽阔无比的道路。

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