语文教学赏识性评价与拓展探索

时间：2021-05-03 18:23:58 来源：作者：

摘要：在我的职业生涯中，始终坚信陶行知曾说过的一句话：“没有爱，就没有教育。”热爱学生是教师的天性，赏识性评价就是打开孩子心灵的一把钥匙，让他们在学习过程中体会成功的喜悦，品尝分享的快乐，激发更高的学习兴趣。
关键词：赏识；评价；拓展；教育

无论哪一位学生，在其幼小的潜意识中都希望得到大人的赏识与同学的赞许，尤其是来自教师的赏识性评价。而无人赏识，无人喝彩的课堂是无法满足自我实现需要的，更无法体验到成功的喜悦，与人分享的快乐。罗杰思说：“相信人具有自我学习的天然倾向，但他只对有影响于个人行为的知识才感兴趣。”托尔曼的“认知目的论”也同样提示了学生在学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激发兴趣。学生的学习动机不仅源自对其行为有影响的知识本身，更重要的来源于教师的评价和自我实现的满足需要。从这个意义来讲，赏识性评价是一种促使学生学习成功的重要手段；它的核心是“由被动的学习转化为主动的需要”；特点是“让学生在学习过程中体会成功的喜悦，品尝分享的快乐，激发更高的学习兴趣”。
我认为赏识性评价在教学中从以下两个方面便可以得以实现：
一、赏识每一位学生，使其获得自尊、自信的心理需要
学生在其学习过程中，三维教学目标实现的效果，受情感因素的影响最大，学生非常重视教师对自己的评价。因此教师赏识性评价，既能丰富学生的内心情感，也能促进学生思维能力的发展。教师对学生的每一次发言，每一篇作业都应坚守“没有失败之学生”的赏识性教育理念，真诚地面对和机智地善待每一位学生。
（一）赏识性评价不能让学生感到简单重复和不解其意
教师要针对学生学习过程中的具体情况适时作出恰当地评价，使其对学习的动机产生积极促进作用，避免单纯地一味叫好，说些夸张、浮躁、不着边际的话语，使学生感到飘飘欲仙或茫然无措，而真正的问题却得不到解决，从而失去最佳转化和进步的机会。
赏识性评价并非高深莫测的理论，它其实就朴素地存在于教学文本之中，如教学《燕子妈妈笑了》一课：教师可自带实物教具（茄子和冬瓜）进入课堂，让学生亲身经历由浅入深观察和交流两种蔬菜的区别，文本中“燕子妈妈”的话语和神态就是对学生最有效的赏识性评价。这种春风化雨般的评价最符合儿童的认知规律，甚至会对他们的一生产生深刻影响。
（二）赏识性评价要始终如一，一曝十寒最易伤害学生的热情
日复一日，年复一年的教学活动，教师都要有一份敏锐的洞察力，时刻保持对学生的期望，与学生保持平等的交流，随时随地赏识学生的点滴进步，充分发掘其心灵深处的闪光点，肯定学生的劳动成果，从不轻易挫伤他们自尊与自信心。
如每堂课前三分钟的古诗名言积累与展示，复习中的字词听写，导入时的预习先行，教学中的任务导学、互动探究、交流拓展、反馈矫正，课后作业完成情况，每一环节都应给予他们真诚而恰当的赏识性评价。始终如一地关心、爱护每一位学生的成长，及时了然他们的喜怒哀乐，做他们人生旅途的良师益友。如此“身教胜于言教”的感染，最易使学生产生“亲其师，信其道”的教育效果，从而使学困生消除学习恐惧与畏难情绪，让优等生发挥特长和优势，也能让中间学生认识到自己的不足与努力的方向，不同层次的学生都能产生“一跳就可以摘到苹果”的心理共鸣。
（三）明确学生学习的层次性要求
特别是口语交际和阅读习作部分的教学，教师要遵循循序渐进的层次性训练原则，制定具体的次第训练目标。
低年级口语交际的训练，初始以扩词造句为主，逐步上升为观察课文插图，简要复述文本内容，既有利于学生记忆运用，又能促进学生的思维发展。至中高年级就可以设计主题活动，创设交际情境，在学生交流时教师及时作出合理评价引导，使他们在特定的情境中学会围绕主题交流，从而将语文与生活紧密地联系起来，在实践中体会交流的愉悦。
阅读能力培养则可贯穿于学生平时的诵读，不断培养他们自觉诵读的习惯。对诵读感情丰富、自然流畅的学生给予充分表扬，对诵读不感兴趣的学生进行启发和指导，带动全体学生全面进步。随着阅读量的积累，知识面的扩大，见识增加，理解和应用自然就会提高。
习作则只要学生愿意表达对周围事物的认知和感悟，有兴趣动笔练习，流露自己的内心世界，描绘身边的生活画卷，教师就应当悉心呵护，毫不吝啬地真诚赞扬和适时指导，学生就能体会到积累知识、运用知识所带来的自豪感。如此有层次性地展开教学，定能使祖国的未来根更深，枝更壮，花更美。
二、引导学生领悟赏识的途径，获得自我实现的满足需要
马斯洛需要层次理论认为：“自我实现的需要是人的一种高级社会需要。”学生自我实现需要依赖于教师、家长的赞许和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师在教学中抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，必能促使学生逐渐形成自己独特的学习风格。
（一）学会用赏识的眼光摄取生活的精华
正如“最初的创作就是模仿”一样，在教学《火烧云》一课时，其中描写火烧云形态变化的片段异常精彩。教师抓住重点句段，引发合理想象，学生便能自觉结合自己的日常观察，想象文本以外云朵的奇妙形态变化。这样，在欣赏文中优美情景的同时，丰富自己的内心世界，展示独特的自我风采。加之教师饶有兴趣的评价，同学的赞美，学生收获的不仅是知识，还有对课堂的渴望与自我的释放。
当堂就有学生如是描绘自己眼中的火烧云：“一阵风吹过，蹦蹦跳跳走来一只可爱的小白兔，她手提小竹篮，弯腰捡起草地上的大蘑菇。眼看竹篮就要满了，可一眨眼的功夫，小白兔却不知道跑到哪里去了。”云卷云舒的自然现象在他们眼中俨然就是一部经典的童话。
（二）学会赏识彼此，健全自我人格
学生的内心世界，是一个真、善、美的纯洁世界，他们爱憎分明，毫不讳言，就连交流与习作也全都是真实的情感流露。教师要善于把握时机，引导教育学生在感受大自然神奇壮丽的同时，由衷赞叹劳动人民的智慧与才干，感受今日生活的美好。同时也要明辨真假善恶与是非曲直，坚守自己的道德底线，促进身心全面协调发展。
这就需要教师不断地激励学生增强自信、勤奋努力，为他们的点滴提升喝采加油，使他们认识到自身独特的优势，感受到成功带来的喜悦和团队进步的荣誉。在解决后进生和优秀生存在的问题时，既要看到后进生的闪光点，肯定他们的成绩，促使他们不断地进步，也要对优秀生进行必要的挫折教育和意志锤炼，让他们客观地认识自己，取得更大的进步，从而促进学生全面发展。
罗素说：“爱是一缕金色的阳光，凡是缺乏爱的地方，孩子的品格和智慧都不能充分或自由地发展。”所以赏识性评价是一种鼓励，也是一种肯定，一种爱的教育。赏识可以让平凡的生活变得美丽，自然而然地激发学生的自豪感和上进心。那就让我们用真诚的爱，信任的爱，激励的爱为孩子们插上飞翔的翅膀，让他们自由翱翔于蓝天白云，用哨音演奏人世间最美妙的音乐吧！

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