字词教学小论文：小议情境理解式生字词教学

时间：2021-05-10 23:11:34 来源：作者：

字词教学，我们习惯的处理方式是，先指导学生带着拼音认读几遍，然后去掉拼音再认读，接着对词语进行解释并对比较难写的较容易写错的字进行指导书写，最后就顺理成章进入对课文内容的阅读理解环节。在我们的认知里，在词语上花时着力、咬文嚼字、繁琐分析，毫无生命力可言的语言符号很容易让学生产生厌倦感，而且也耽误了讲读课文的时间，因此尽量淡化或避让。如此，词语的意蕴和运用都没有得到应有的深入与落实。经过这次的识字教学研究，我们发现，对词语的讲授到位了，对其后进行的阅读理解环节深刻性有很大的裨益。
霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去……成为他们意识中带有深刻内涵的东西”的确，每一个字词都有其深刻的内涵所在，都有一个灵魂在跳动。例如《雷雨》这一课，老师通过字不离词，词不离句的教学方法，让学生在品句的时候就学会了字和词，而且达到了学以致用的效果，教学方法创新。而在教授“压”这个字时，她首先让学生品句，然后做压的动作，最后在理解的基础上再读。在具体的语境中引导学生品位、揣摩，用心灵去触摸词语。但在课后我再细细地品读课文，发现这个“压”不仅仅表现在动作上，还让人感受到雷雨来临前那种闷热和压抑，我觉得还应该深挖，赋予它强烈的感情色彩，学生读了后就会联想到生活，感觉此情此景，心情是多么的难受，有这个感情做铺垫，那么学生就想让这场雷雨来得更猛烈些，学生的感情基调就可以定位在“喜欢”雷雨，而不是“畏惧”雷雨，雷雨中和雷雨后的情景都是那么的美那么地值得我们去观赏。这刚好印证了“语言有温度，字词知冷暖”这句话。
只要我们把词语的丰富内涵淋漓尽致地解读，词语的教学就会力透纸背，正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”

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