语文教学论文：适度拓展，让“语文学习” 的天地更广阔

时间：2021-06-01 23:11:33 来源：作者：王艳清

【摘要】：随着新课程改革的深入,拓展语文教学范围,建设开放性的语文课堂,已成为越来越多学校教师的共识。"有效拓展"冲破"课本"的约束和限制,得到了广大教师和学生的好评,因为它能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息,丰富知识,陶冶情操,变"学教材"为"用教材"。文章论述了《语文课程标准》对小学语文课外拓展教学的指导意义，如何进行有效适度的课外拓展，并有针对性地提出了相应的拓展策略。
【关键词】：阅读教学适度拓展学生学习丰富知识

在新型的语文教学中，强调师生之间，学生之间的信息交流，以便保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，“得法于课内，受益于课外”，语文教学应该拓宽语文学习的空间。正如《语文课程标准》所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的天地学语文。
（一）、课前注重参与，揭题拓展多元信息。
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
例如：上《朱德的“扁担”》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹。
课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！
（二）、课中整合信息，悟情拓展教材内涵。
学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
（1）、在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《迟到》让我们感受到一位严慈相济，既疼爱孩子又严格管教孩子的父亲形象。文中有这样一段话：
“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。有一件事我永远忘不了……”
这是怎样的一种父爱呢？父亲气急了,劈头盖脸地打过来，我去上学后,又到学校给我送来了我的花夹袄和两个铜板,这一连串的动作究竟体现父亲怎样的情怀？但如此深刻、厚重的父爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出父亲对我深挚的爱，严中有爱，感受父亲的心对于五年级学生而言有一定的难度。我在引导学生读了写父亲的这句话后，出示林海音在她70多岁的时候说过的话：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的父爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
（2）、在学生疑问处，适度拓展，弥补知识缺陷。六年制小学语文第八册《落花生》中有这样一些句子：“请你们父亲也来尝尝我们的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”
学生读到这两句（特别是后一句）时，产生了疑问： “为什么说父亲来了很难得？”“为什么父亲在收获节来？” ，“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为何这么难请？”这时，可以向学生介绍许地山的家庭背景：
许地山（1893～1941），现代著名作家，教授。名赞坤，字地山，笔名落华生。原籍福建龙溪，出生于台湾。
许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。
一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。
父亲既然很忙，家中又没什么大事，为什么父亲还要来呢？结合文本，学生就能读懂父亲这番苦心：这次回来更重要的是借花生来告诉我们做人的道理。
（3）、在文本空白处，适度拓展，丰厚文本。法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师能激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。如《才能来自勤奋》，课文中讲到这样的事例举不胜举，到底还有哪些呢？这是一次检验课外阅读的好机会，往往能激起阅读的高潮。
（4）在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如《我喜欢》，文中开头一段：“朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的水？……至于我，我却要向绿叶献上一片痴情。”开头方式尤其值得揣摩借鉴，短短的几句话，运用了设问、排比、衬托等多种修辞方式，浑然天成，没有雕饰的痕迹。词语丰富准确，“缕缕白云”、“座座山峰”（AABC）等词的修饰使作陪衬的景物（白云、山峰、花草、湖水）显得特别美丽，且读起来琅琅上口。学完后让学生学着写一写《我喜欢》，学生兴趣盎然，不仅话题丰富，而且用词优美。如“朋友，在万紫千红的百花里，你最爱什么呢？是雍容华贵的牡丹？还是出污泥不染的荷花？是香飘十里的桂花？还是傲霜挺立的花？……至于我，我却要向梅花献上一片痴情。”“同学们，在一年四季中，你最喜欢哪个季节？是姹紫嫣红的春天？是热情奔放的夏天？是果实累累的秋天，还是银装素裹的冬天？至于我，我却喜欢那生机勃勃的春天。”抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要他们能借鉴作者的手法，写出自己对生活的感受。
（5）在训练契机处，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”
这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此，丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。也有的学生说，丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去，就一定能获得幸福的，并陪伴着丑小鸡。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡……
这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
（三）、课尾向外拓展，架设自主阅读桥梁。　　
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。如：学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，下面请读一读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！出示《有的人》诵读。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。为人民甘愿做牛做马的鲁迅，人民永远爱戴他，永远铭记他！同学们，课外请你继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人。
情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生一时的情绪才能稳定为情感。诵读《有的人》是赞美，是怀念，是对语文之美的领略，是促进学生继续去了解人物与追随人物的号角。更重要的是，语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，让学生语文学习的天地更加广阔。

参考文献
　　1.王岚.关于小学语文开放式教学的思考.中国科技信息.2009.15
　　2.韩丽萍.把语文还给语文——论新课改下的小学语文教学.中国校外教育(基教版).2009.06

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