信息技术在小学古诗教学中的巧用

时间：2021-06-18 22:56:28 来源：作者：

古诗以其精炼的语言、深远的意境、含蓄的意蕴充分显示了中国语言文字的无穷魅力，可是毕竟古今语言存在较大的差异性，以及学生的生活阅历、理解和接受能力都影响着学生对古诗的学习。而信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。降低教学的难度，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。针对这些，我总结出借助信息技术使小学古诗教学活起来的浅微方法，效果较好。
一、出示画面，激发学生的兴趣。
小学生对于直观抽象的事物比较感兴趣。因而我抓住小学生这一心理特点，有时在教学古诗时借助信息技术出示诗中画面，来调动学生的情感，激发他们的兴趣。如：在教学《泊船瓜洲》一诗时，我用Flash的形式，先后出示长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，从而使得画面生动逼真。最后我在画旁用滚动字幕出示诗句——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这样的诗画相配，激起了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的了解。
二、两诗比较学，提高教学效率。
小学生对世间万物都充满了好奇心，任何事都想极力尝试。我抓住这一特点，并结合其他教师留下的经验，在传统的古诗教学模式中大胆整合，运用多媒体技术进行两诗比较学，没想到效果颇佳。记得教学《忆江南》和《江南春》这两首诗时，我无意发现这两首古诗既有相似之处，又有不同之处。相同点是：它们都是以写景为主，写的季节都是春季，又都是唐朝诗人所作，而且都是围绕“江南”一带来抒发对祖国大好河山的无限热爱之情。不同点是：作者不同，所取景点也不同。因而我随即用幻灯片同时出示了这两首古诗图文，让学生结合注释和图片，反复读、仔细观察，然后再以四人小组为单位，共同探讨将相似点找出来，并说明理由。学生在我的指导下，相互合作，自主探究找出了两首古诗的相似点。即：这两首都是写春景的，写的都是江南一带，都写到了江花，如“日出江花红胜火”“千里莺啼绿映红”。之后，我又引导学生再读这两首古诗，讨论它们的不同之处。结果发现学生的发现力也是惊人的。他们不光发现了作者不同，还发现了所写景的地点不同，范围不同。
三、引导想像，感受诗中的文景美。
想像是开启智慧的大门、是创新的翅膀。学生学会想像又是促进学习思考的一条有效途径。再加上学生本来想象力又是及其丰富的。抓住此特点，我将诗中的语言制作成成一幅幅活生生的画面，播放给学生看，引导学生置身其中，想诗人所想，感诗人所感。例如教学《惠崇春江晚景》时，我播放江南春天的美好风光，并配上苏轼为何写此诗的解说词的课件，把学生引入情境中，我又让学生闭上眼睛想像如果是你作画，这幅画还有哪些美景要添？你要是此时站在那样美的地方，心里有和感受。想像之后，我再引导学生有感情地朗诵古诗。从而深入地品味出诗中的语言文字美和景色的独特美。
四、背景促演，感悟古诗的意境美。
小学生都有一颗好表现自己的心。“表演”又符合小学生的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣；“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而我抓住这些特点，在教学易表演的古诗时，我制作一些背景音乐，等学生在了解诗意后，激励他们上台随着音乐表演，他们的表演形式多样：有的会边演边把诗唱出来；有的会配画、配解说词演出来；有的更会相互合作，把诗活灵活现地演出来。记得在教学《望庐山瀑布》时，我用课件出示红日东升，香烟缭绕的情景。并配以古筝奏出瀑布飞流直下的磅礴的曲调。看到此景，班上朗读特棒的王静随即吟诵出《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”另一位同学则翘首遥望进行表演。这样的再现情境，让学生身临其境地体会了庐山瀑布的壮观画面。再如教学《送元二使安西》时，我出示了这样一个画面：一阵细雨后，柳枝青翠，一条小路弯弯曲曲向天边延伸，这时一个学生饰王维，一个学生饰元二。他们在小路上依依惜别……
五、配乐读诗，体会古诗的韵律美。
古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐，声情并茂地诵读，就是一种真切的自我情感体验。因此，学习古诗要注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。如教学《小池》，教师指导学生朗诵时，让学生点击“范读”一栏，这时悠扬的笛声由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以荷塘为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“泉眼无声‖惜‖细流，树阴照水‖爱‖晴柔。小荷才露‖尖尖角，早有蜻蜓‖立‖上头。”学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，接下来我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。学生不知不觉融入诗歌内在的真情实感，读出了情味，读出了意趣。
【参考文献】1.《小学古诗文教学的理论和实践》张亚新主编
2.中国校外教育.理论 2008年第25期
《浅谈古诗教学》马迁高绪林

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