浅谈语文阅读教学中怎样培养创新意识

时间：2021-06-24 22:28:59 来源：作者：

[内容摘要]：创新是民族进步的灵魂，加强创新教育，已成为当前教育研究的一个热点。在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新精神。语文教学中培养学生的创新意识，必须在实际教学中优化教学的各个环节，在课堂导入中激发创新意识，课堂教学中挖掘创新意识，课堂结尾时激发创新高潮。这样，小学生的创新意识就会在教学中逐步发展起来。
关键词：创新；创新意识；激发；挖掘；锤炼

语文学科是极具创新的学科，而语文课堂教学又是发展学生创新学习能力，提高语文素养的主阵地。因此，在语文教学中，培养学生创新意识极为重要。那么，在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新意识呢？下面，就我个人的实践经验谈几点体会。
一、课堂导入中激发创新意识
课的导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣住学生的心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲。在实际教学中应精心设计导入例举，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。兴趣是学生主动积极思考问题，探求新知的内在动力。因此，只有将枯燥无味的知识“打扮”得新颖一点，才有可能激发学生的兴趣，激起他们创新意识。例如教学《荷花》一文，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个人在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
二、课堂教学中挖掘创新意识。
传统的课堂教学是教师主宰课堂，大多是单向传递教学信息，使学生失去了自主学习和独立学习的时间与空间，抑制了学生的思维活动，教师用自己的思维代替学生丰富多元的思维，并千方百计把学生引到自己设定好的标准答案上来，这样不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且还缩小了学生去主动探索知识的范围。因此，培养学生创新精神，必须在课堂教学中充分挖掘创新意识。
1、树立课堂教学的开放意识。教师可以根据课文内容和学生的实际情况来设计一些灵活，有意义的问题。并给学生足够的时间，让学生自己去创造、去操作。例如教学《庐山的云雾》时，我抓住孩子喜欢画画的特点，采取了以画促读的教学方法，让学生在画中感悟，学生学习兴趣极大地激发出来。以下是教学实录：
　师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。
生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）
师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）
（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）
师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。
生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
师：同学们，他们画的好吗？
生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。
（三位同学都露出了笑脸。）
生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。
（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）
生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。
师：你读书真仔细，老师就请你来画。
生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）
师：请你向大家作一个介绍。
生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。
师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。
（生读课文）
师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？
生：（学生积极举手）
师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。
生：动手画。
师生共同点评所画的内容，想象合理就行。
为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思。这一设计，不仅给学生提供了广阔的创造空间，还可以充分发挥学生的个性才能，既能锻炼学生的阅读能力，又能有利于学生创造思维的培养。
2、鼓励质疑，激活学生的创新意识。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 创新意识起始于学生的质疑问难, “疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。笔者认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《争论的故事》一文，我问学生：“听了这样一个‘争论的故事’，你有什么感想？课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？”大家交流了许多观点，多数学生支持：“不管做什么，关键要做起来。”这时，有一个学生提出不同意见：“我认为兄弟俩争论是对的，我们平时不是为了许多事情该怎样做，做得对不对而争论吗？”我朝这位学生投去赞许的目光，说：“这位同学说得很有道理呀？我们再来讨论一下。”学生们又开始议论纷纷，最后一致认为：“兄弟俩争论没错，错在他们该射下大雁再好好争论。这样就不会因为争论而让大雁飞走了。”
3、开发想象力，培养学生的创新意识。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。例如有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。
4、创设主动参与情境，锤炼创新意识。世界著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“学习者不应是知识的被动接受者”。语文知识不同于数学知识，只有通过学生的亲身参与，自主探索，自己从实践中获得的知识，才能真正转化成自己的知识，才能使学生的创新意识得到锤炼。
（1）、创设“悬念情境”，使学生有主动参与的需求。如果课堂中的问题是探索知识的材料，那么，悬念便是促使探索的“调味剂”。教师不但要提出具有真实价值、可供学生参与的问题，，让学生主动提出问题，从而产生主动参与的请求。例如教学《石头书》一文，笔者板书“书”后提问：小朋友，知道书可以用哪些材料做成？学生回答有“纸、竹、布”等。“那你们见过用石头做的书吗？”学生纷纷摇头，露出疑问。教师趁热打铁：“想去见识一下石头书吗？快打开书到课文中去见识一下吧！”在教师创设的悬念情境中，学生探求新知的欲望一下子被激发了。
（2）、创设“空白情境”，使学生有主动参与的空间。我认为在教学过程中，教师要善于为学生设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，使他们有主动参与学习的机会，养成创造的倾向和意识。同时更要努力为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深入地加以思索，以发挥学生内在的创造意识。通过这种“空白”情境的创设，使学生有了充分、积极、主动参与的空间，积极推想，从而有效地激发他们的创造潜力，进而培养学生的创新意识。例如学习《孙中山破陋习》一文时，笔者出示“门缝中妈妈给姐姐缠小脚”的课文插图，提问：“缠小脚疼吗？为什么那么疼？你能具体描述一下吗？”由于文中没有关于缠足的描述，这就为学生创设了思维上的“空白”情境，促使他们通过网上查找、采访老年人、查看录像等方式去了解有关缠足的资料，再自己组织语言来生动具体描述缠足的痛苦。这样的学习，是积极、主动的学习，它包含了学生的创造性思维。
（3）、创设“活动情境”，使学生有主动参与的途径。实践活动是语文知识内容的再现，在教学过程中教师要根据学生的心理特点，活动情境的创设正好为他们搭设了一个生活的“舞台”。提供操作实践的机会，从而使学生通过动嘴、动脑把一些抽象的知识转化为可以感知的内容，让他们在“舞台”上可以尽情地展示自己，不断增强创新意识。例如学了《我应该感到自豪才对》后，我创设了这样的活动情景：当小红马认识到自己的价值后又来到小溪边照镜子，又碰到小红马时，它们之间会发生怎样的故事呢？请同学们以小组合作的形式，设计合理的情节，演一个小品。结果，学生的创新意识得到充分的发挥。
三、课堂结尾时激发创新高潮。
课文的结尾对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要的意义。教师要创造性地利用课的结尾，再次激发学生思维的高潮。前苏联的大教育家姆林斯说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。如果课的结尾教师处理得很好的话，这不仅能实现学生心理需求，而且还取得很好的教学效果。例如《水上飞机》一课中出现了“有的……有的……还有的……”句式，教学中我在品读环节让学生反复朗读，感受这种写法的好处，又引导学生展开想象：水上飞机还可能有哪些功能。但这个语言点的训练并没有到此结束，我在结尾环节这样处理：你们喜欢水上飞机吗？那我们可以用怎样的方式把这种喜欢表达出来呢？在我的预设中，学生肯定是喜欢水上飞机的，他们可能会提议用：把水上飞机的本领写下来，把水上飞机的本领向其他人作介绍。在课堂实践中，学生的表现超出了我的预设，还想出了：设计一份介绍水上飞机的小报，给水上飞机画一张图等有趣的创意。
课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。作为一名新时代的语文教师，必须在实际教学中优化教学的各个环节，这样，小学生的创新精神就会在教学中逐步发展起来，从而培养出具有创新意识的新人才。

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