信息技术为小学语文教学装上核动力

时间：2021-06-24 22:37:21 来源：作者：

【摘要】
运用信息技术辅助教学，既活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。一、营造浓厚的语文氛围；二、突破疑难，让课堂变得轻松自然；三、指导朗读，激发学生情感的共鸣；四、提高学生的思维能力；五、帮助学生扩大课外阅读量；六、信息技术辅助教学做到“四个结合”；七、我认为在课堂教学还要把握好应用信息技术辅助教学的度。
【关键词】信息技术课堂教学效率把握好度
【正文】
课程改革以来，各个学科都在积极运用信息技术教学，语文教师更是把语文课堂打扮得“花枝招展”，让孩子们在语文知识的海洋中快乐地遨游。因为课件是“声、像、影”等多种感官的有机结合，在充分感知教材的基础上，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，既活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率，何乐而不为呢？
一、营造浓厚的语文氛围
教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。利用信息技术手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留下一个想象的广阔的空间，教师应抓住契机，引导学生深入理解古诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。
二、突破疑难让课堂变得轻松自然
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的
教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、指导朗读，激发学生情感的共鸣
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。信息技术可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
四、提高学生的思维能力
在语文教学中，开发学生的创造潜能已成为一条不成文的规则。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，提高学生的思维能力，开发学生的创新潜能。信息技术进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
五、帮助学生扩大课外阅读量
凭借信息技术的优势，让学生在课外阅读与课内相关的读物，既可以为学生理解课文提供广阔的知识背景，又可以扩大学生的知识面。
语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，我们可借助信息技术预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容正确深入地理解。如学习了《月球之谜》一课后，我鼓励学生提出和月亮有关的问题，学生的问题一个接一个，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗越烧越旺呢？于是，我在网上搜索处输入关键字“月球”两字，并点击，让他们自己选择自己感兴趣的东西去读，解决课堂中提出的各个疑难问题，从而揭开月球的神秘面纱。并且从网上选取了一些有关月亮的许多优美诗句、散文，让学生去读。学生读得津津有味。从而扩大了学生的知识面。
通过实践证明，我们的语文课堂教学发生了根本性的变化，信息技术辅助教学功不可没。学生听说读写的语言实践活动能力大大增强了，也充分证明了信息技术辅助教学对实施素质教育和语文教学改革起了强有力的推动作用。
六、信息技术辅助教学做到“四个结合”
信息技术辅助教学在语文课堂教学中，并不是运用的越多越好，更不能不顾教学实际地滥用。我认为在教学中至少要做到“四个结合”，才能使信息技术辅助教学发挥其应有的作用。
第一，信息技术教学手段与传统教学模式相结合。一方面，信息技术教学更加符合学生认知过程的需要。现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象的；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用信息技术辅助教学，就是要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用的适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成是被动的知识灌输对象，满堂灌的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而信息技术辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。另一方面，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结、提炼而成的，有其自身的科学性和实用性，其中大量的行之有效的教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育的智慧结晶。如果我们一味的去追求表面的奢华和大容量，一味的追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率，我们在运用信息技术进行辅助教学的过程中，要客观的考虑传统方面的因素，如教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解消化的过程和环节等，合理的运用教学手段，使教学活动得到有效保障。
第二，信息技术教学手段与教学内容紧密结合。在应用信息技术辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的、易于接受的形式呈献给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。
第三，教师、学生、教科书、媒体四者的有机结合。现代化课堂教学过程包含四大要素：教师、学生、教科书、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者和指导者，是知识意义构建的帮助者和促进者，而不是单向施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教科书所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所用的手段和方法。
七、把握好信息技术辅助教学的度
我认为在课堂教学还要把握好应用信息技术辅助教学的度，如何把握好信息技术辅助教学的度呢？应该遵循以下三点。
第一，时间分配上做的“主次分明”。我们坚决反对传统教学中教师的课堂霸权，同样有理由反对让多媒体“喋喋不休”，因为信息技术不管以怎样的形式出现，它本质上只是一种教学的辅助手段，颠倒主次是多媒体教学的最大失败。
第二，内容取材上力求“无私取舍”。要准确把握课程标准，遵循课程标准的要求去研读教材，再从整个教学设计中找到与学生学习需要的有效结合点。这个结合点之外的，无论怎样的“自我感觉良好”，也要敢于下手，坚决删除。
第三，细节处理上不忘“两手准备”。一是有备而来，充分准备课件，充分了解学生；二是有备无患，事先考虑到“万一”，即万一出现故障用不上多媒体，要提前有另一套教学设计，避免因“一着不慎”而“全盘皆输 ”。
我相信，只要我们在教学中不断探索，将传统的语文教学手段和先进的现代化手段完美结合起来，定可以不断的提高语文课堂的教学效果，为语文教学插上腾飞的翅膀。
【参考文献】
〔1〕何克《信息技术与课程整合》北京大学出版社 02、7
〔2〕祝智庭钟志贤《现代教育技术——促进多元智能发展》华东师范大学出
版社 03、6
〔3〕中华人民共和国教育部《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学
出版社 01、7

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