浅谈识字教学中多媒体的有效运用

时间：2021-06-26 18:05:18 来源：作者：

摘要：近年来，多媒体逐渐应用于小学语文教学中，它信息的大容量、手段的多样化显示了强大的生命力和广阔的应用前景，必将对小学语文改革产生深远影响。因此,我在日常教学实践中更重视多媒体与语文学科的整合,充分发挥现代教学技术的作用,为优化语文课堂
教学创造了条件,注入了活力。我们要充分利用这一技术，创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学。
关键词：多媒体；　识字教学；　兴趣；　教学效果
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
一、运用多媒体激发学习兴趣。
低年级学生，注意力比较薄弱，容易分心，在单调的识字过程中，简单机械枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。我在讲课时先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
二、运用多媒体教学笔画
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。如教“极”字时，“极”字的笔顺和第五笔“ㄋ”不易掌握，我就制作一个写“极”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、率、嘴、嚼”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写的一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样可以加深记忆，减少学生写错字。
三、运用多媒体培养自主识字。
低年级的学生学得快忘得也快，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，成为能反馈练习的老师。
（一）利用比较法巩固识字
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“抄、吵”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“抄”字，让学生明白抄写与手有关，所以是“扌”字旁，闪动偏旁“扌”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“吵”字，让学生明白吵嚷要用口，所以是“口”字旁，闪动“口”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“抄”字还是“吵”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
（二）熟字加偏旁、去偏旁记字法
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“交”、 “少”等字，分别让学生加上偏旁组成新字。屏幕显示两个文字框，上面是熟字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“交”可以组成“校、较、佼、胶、绞、郊、饺、狡”等字，“少” 可以组成“抄、吵、炒、钞、仯”等字。又如“牺牲”一词，去掉牛字旁就是“西、生”两字。这样的方法既学习了新字，又巩固了旧字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（三）寻找错别字加强记忆
低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如“今”写成“令”，“士”写成“土”，“桌”写成“卓”，“祖”多写一笔等。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在充当“啄木鸟”寻找错别字的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。
四、运用多媒体，拓展阅读
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。
在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。

总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。实践证明，采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。

参考文献：
[1] 张巍.《小学低年级识字教学的问题与对策》（D）东北师范大学2007
[2] 张辉.《低年级识字教学存在的问题与解决策略》（J）中国教育技术装备2011.
[3] 黄嘉烨.《小学低年级识字教学探索与实践》(D)华东师范大学2010.09
[4] 杨自敏. 《低段识字教学的方法和策略》(J). 小学语文教学, 2005(12) .

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