服务促进师生关系和谐发展

时间：2021-11-30 21:20:44 来源：作者：赠人玫瑰

教育中的和谐主要是指师、生、家长的和谐相处，包括课上，也包括课下。师生和谐相处，能促进学生学习，提升学习效率，进而提高学习质量。和谐教育涉及很多因素，包括在学校家庭学习和生活的诸多方面。和谐教育也有方法可循，教师要以服务为宗旨，实施和谐教育。本文以语文学科为例，从生活实际出发，剖析和谐教育。

一、和谐是教育的基础，服务是和谐的基础。老师是和谐教育的关键，无论是课堂上，还是课下，乃至学生回到家里，有关学习方面，老师起着主导作用。教师要善于营造良好的师生关系，做到师生和谐；引导学生建立良好的人际关系，做到生生和谐；教师还要善于和家长沟通，让家长和孩子和谐相处，让家长更好地支持学校教育。

二、和谐教育始于细微末节。细节决定成败，和谐教育决定孩子的未来。

（一）、教师和家长和谐沟通是教育的基础。影响孩子的教育因素有诸多方面，但最重要的外因是家庭和学校，即家长和教师。所以老师一定要和学生家长形成合力，同向教育孩子。笔者所在的是农村学校，据我观察，农村中的更多家长缺少家庭教育知识。所以，教师一定要利用好家长学校，利用好家长会时间，向学生家长做家庭教育普及。家长和教师达成教育的共识是和谐的基础。教师要用真诚、专业知识博取家长的信赖。教师不能以老师身份自居，避免高高在上的威武，避免一味地指责，一味地告状。既要和家长平等交流，给家长一份尊重，又要保护学生自尊，赢得教师、家长、学生三方和谐。

（二）、灵活使用布置作业技巧，布置适量的作业。老师布置作业，要遵循语文教育学、心理学的规律。

第一，布置因材施教作业。语文作业不能千篇一律，全班一个作业。教师要考虑全班每个学生的知识基础，智力潜能，学习态度，接受能力，作业有所区别。例如，学习了朱自清的《春》，我要求学生进行仿写，能力强的学生，可以仿写全文；作文能力差的可以模仿一段；作文能力非常低的同学，能够背诵文章，默写其中一部分，可以代替仿写。这样各个层次的学生都有收获，都能做到学习兴趣盎然。

第二，布置谈学习方法的作业。每个学生都有自己的学习方法，即便是成绩很差的学生，也可以说出自己的学习方法。老师多布置些谈论学习方法的作业，用一定的时间互相交流，这样大家可以取长补短，互相学习。笔者曾做个一个谈论学习生字方法的作业，学生谈论的记字方法值得借鉴。有同学按造字法记字，把字归类，尤其是形声字，拆分出形旁和声旁；有的通过查字典，了解意思，记住字形；有的把字放到课文中，通过对上下文的理解，记住这个字。

第三，布置抄写类巩固作业。为了加深学生印象，记住所学知识，老师会经常让学生抄写知识，例如生字、生词、古诗词文等。这样的抄写，量要适中，太多，容易引起学生的反感。这是因为学生所学并非语文一个学科，要完成的也不仅是语文一个学科作业，抄写类作业太多，学生很难完成，他们就会为才抄写而抄写。也就是在抄写时没时间认真思考，只一味地为了快速完成老师布置的数量。这时的作业真就成了机械的抄写，而缺少了能够加深记忆的思考的过程。这样的作业非常容易激发学生乃至家长的反感。记得朋友曾和我说过这样一个例子：他儿子在某校，语文老师留一个成语抄写二百遍。儿子抱怨中还有些幸灾乐祸，因为儿子说，有的被罚写三百遍、四百遍。这已经不仅仅是为巩固，更多的意味是惩罚，家长诉说中充满了无奈。另一个朋友女儿在某校高三，一次考试有个题做错了，被老师责罚抄写本套试卷全部试题抄写十遍，和我诉苦时非常愤怒。因为她的女儿学习成绩非常优秀，更是非常刻苦。朋友说题错了，改正过来就行了呗！何必抄写那么多遍。况且孩子每天都学到十一二点，要写的作业太多了，为这一道题舍弃更多要做的作业，得不偿失！想想，朋友的话也没错！错在老师布置作业过于随意、冲动，得到的是教师、学生、家长之间的和谐被打破！

（三）、教师要以服务为宗旨，做到言语得体。教师必须具备的技能之一是语言技能，这包括引入技能，授课技能，总结技能，评价技能等。但我要重点谈论的是教师的与学生及家长的交流、引导、评价技能。一般情况下，我们教师更注重的是作业、作文上的评语。在客观、公正基础上，要能够激励学生，鼓舞学生，这自不必说。语文教师还要注重课堂上对学生的评价，课下和学生交往中说比较得体的教师语言。当教师把自己置身于服务的身份，言语往往都会恰如其分。例如，语文课上，要求学生从修辞手法角度赏析语言，学生回答：这句用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了春天万物生长，显示一派欣欣向荣的景象。学生回答时，缺少了比喻修辞中，把某事物比喻成某事物，也缺少最后作者抒发了什么样的情感。老师这样评价：回答思路非常正确，从比喻谈起，回答了比喻的作用，也回答了比喻突出的具体内容，如果能说清把什么比喻成什么，再突出这句话表现了作者什么心情就更好了。这样的评价，既客观，又饱含作者期待，学生一定会欣然接受。

再举一反例，语文课上，我发现孙某把笔记本放在腿上做笔记，再看他书桌，满满的都是书，而且乱七八糟。本来孙某字就潦草，再放在腿上记录，那字迹还不龙飞凤舞吗！笔者一时冲动：“你的桌子赶上大粪坑了！”话音刚落，我就看到孙某像被电击一样的颓唐、失落。我意识到了自己的失言，我扫视一圈同学，发现李明同学桌上书本摆放的整整齐齐，为了转移大家的注意力，我说：“摆放东西也要有好习惯，像李明这样，摆放整齐，也有利于我们书写！”其实，老师更多时候，要使用正面确定与引导，就能树正面形象，让学生学有榜样。

和学生交流、交往，不管是课上还是课下，老师都要言行谨慎，避免过于刺激性的语言。我听过这样一个案例，赵秀同学一天没完成作业，老师生气地批评他：“作业都不写，你这辈子是没啥出息了！”“那不一定，人不可貌相，海水不可斗量！”学生一时生气，反驳老师。“海水不可斗量？那你还用筛子端呢！”老师的语言极具讽刺与挑衅。若干年后，赵秀同学成为当地一个博士，学术上小有名气。当年老师的一番言语刺激，也成为了一段嘲讽意味的教育典故。作为老师，这样的典故不能不警醒我们，别因为一句刺激性语言给孩子一生留下阴影，给老师自己带来的是终生的遗憾。

（四）、教师肢体语言要恰当。教师使用肢体语言时非常多，讲课时的手势可以辅助言语讲解，促进学生的理解。这样的手势属于共性的，一般不会给学生带来负面的影响。要求学生单个回答问题，指生回答时，就要注意手势的使用了。单个食指指向学生，会让学生极度不舒服。所有人都反感说话时，被人指着，当然学生也不例外。如果老师提问学生，在点的同时，想用手势配合，不妨展开手掌，轻轻抬起前臂，做一个请的动作，学生定会欣然接受。

新课程改革以来，教师的角色定位已经悄然发生变化。教师是学生学习的组织者，参与者，协调者。当教师以服务为宗旨，给家长更多的家庭教育的指引，给学生以亲人、朋友一样的呵护引导，学生也定会亲其师，信其道，取得骄人的成绩。

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