浅谈小学信息技术新课堂的构建

时间：2021-06-26 18:16:14 来源：作者：

摘要：本文从当前小学信息技术教育的现状出发，指出要实现小学信息技术教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。
关键词：   新理念；小学信息技术；新课堂

当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。”
我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。尽管已经对学科整合进行了初步的研究，便不少专职计算机教师仅仅是对课题研究感兴趣，信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。

一、学习新课标  树立新理念  拓深新思维  构建新课堂
古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标，我认为关键在于更新理念，与时俱进。
随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为"空中楼阁"，势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此，在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱），作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。
所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展。
二、“新课堂”构建的意义
（一）  课程改革的必由之路
2000年10月25日教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中强调：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制等各种原因，小学计算机课与传统学科的完全整合尚有待时日。但在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，努力构建符合课改要求的信息技术的“新课堂”。改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化，使课改落到实处。
（二）  信息技术教育自我发展的必要条件
从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计
算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。
我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够
包打天下，实现所有的课程目标。因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。
整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。④提高课堂教学效率。
（三）改造“旧课堂”的必然选择
中小学信息技术课程指导纲要提出：要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
语文新课标提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
     科学新课标提出：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学教学，……
   数学新课标提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
信息技术教育必须走与其它学科相结合的路子。改造旧“课堂”是信息时代发展的必然选择，通过调整现有信息技术课程的教学结构，改变学生学习内容的呈现方式，一方面，使学生的学习方式得到改变，促进学生积极主动地学习。由于学生获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也不可能一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。另一方面，教师的工作方式也出现转变。随着课程整合的综合化和探究性学习的深入，他必须与自己的同事合作，通过集体备课、研讨等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，通过共同努力和共同分享信息、资料和计划，相互间汲取力量和灵感，从而提高教师备课质量和不同学科间的交流与协调。再一方面，使学生的活动时间和空间在其它课程中获得有效的保障。
三、“新课堂”构建的理念与教师角色的转换
   （一）“ 新课堂”是充满活力的“生命课堂”
学生是充满生命活力的，教师是充满生命活力的。但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。
又如小学低段语文的声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合，有利于解决目前学生汉字输入难的问题；小学生口算训练可以与数字键盘的认识运用结合；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等……甚至可以利用Inter网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实践活动。
把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”走向“生命课堂”的取向。
    （二）.“ 新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”
所谓“创生”：即创造新的教材、使旧教材富有新的生命力。所谓“加工”：即调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。
信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。
然而，现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去、没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助。因此，我们在反思我们的教育时，要充分认识到目前信息技术教育的这种特殊性。
信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班队课整合，那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。
     于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有一点无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的偶然生成性，而学生正是在这种无序的认知和情感的涨落之间获得真实的发展。
（三）.“ 新课堂”是工具性和人文性统一的“交通站”
计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善学生的学习环境起着重大作用，几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣，如当学生掌握网页制作、电子邮件、电子公告栏等网络知识后，把语文、英语等课请进来，让学生利用互联网（Internet）这个信息库，通过网络进行课外阅读，扩大学生知识面。通过因特网网络的高容量，可以给他们广阔的视野空间，在写观察类作文、知识性小论文时，可以到网络上查阅相关资料，观看各种动植物的介绍、听取老师的评论，与网上、网下的同学相互讨论、交流，写出较为全面的文章。还可充分利用校园网来发表信息、交流信息，便于生——生之间，师——生之间时间、空间的跨越，情感与信息的交流，扩大了学生知识获得的范围，通过讨论，增强了他们网络知识，更增强了他们的爱国主义精神，从而实现工具性与人文性的统一。
（四）“ 新课堂”是学生自主活动的“操作车间”
一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。课堂上，学生具有充分自主学习、探究的机会；学生能从学习操作中获得积极的情感体验，得到充分的发展。
学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。
试想，如果写文章时运用它；学英语时运用它；找资料时运用它……那它还会被忘掉吗？教师对信息技术与学科教学整合后，使学生在 “操作”中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。
在“新课堂” 里学习，学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的、具有挑战性的“任务驱动”为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。
（五）“ 新课堂”是学生作品的“展览室”
学生电脑作品比赛是我校一年一度科技节中的保留节目，开始办这个活动时，学生参与的不多，做出来的作品大部分也是比较粗糙。为此，我们想了不少的办法，届时，还举办临时培训班，但结果还是不理想。经分析认为：禁锢的思维训练和上机操作时间的不足是影响学生思维创造力和技能操作水平的主要原因。
学科整合后的“新课堂”教学，顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如将学生喜爱的卡通人物引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。在这样的学习氛围中，不仅学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，思维得到训练。还较好地解决了教材任务重、课时紧的矛盾，使学生上机操作的时间成倍的增加。
   新课堂，新气象。由于学生学到了有用的信息技术，思维和能力同时得到开发，课堂成了学生作品的“展览室”。学生们在课堂上展示自己作品，推销自己。他们互学、互帮、互改，共同提高。
通过实践，学生们知道Word不仅是课堂教学上的专利，还能应用到生活中去。如六（1）班刊出的一期期的小报，班刊从封面到文字及排版都是该班学生自己完成。班刊的“发行”，不止是对计算机知识的应用，它无形中提高了班级的凝聚力和团体精神。
（六).“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”
目前的信息技术教育在确定教学目标、教学方法时，多数教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成提高课堂教学效率的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。面对这种状况，要使新课改真正走向成功，我们必须转变观念，积极探讨新的教学方式，剖析“新课堂”教学的真谛：
未来的“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”，不是单纯接受知识的“讲课室”，教师要尽可能从知识和技能、情感态度与价值观等多维度去设计。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，要尽量多的让学生提出自己的质疑和困惑，然后在学生之间进行讨论，分享彼此之间的智慧。课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所，除了对教材文本的处理以外，努力促成学生新的思维的形成。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。
课程改革是一场攻坚战，学科教学整合也是一场攻坚战，新理念、新教法必然要和旧的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和磨擦。因此，面对老教材，我们要认真学习、领会新课标精神，树立新理念，构建“新课堂”，要正确处理好新理念与教师传统教育、教学观念之间的矛盾，防止因循守旧、默守陈规，穿新鞋走老路；正确处理好新理念与教师原有知识体系之间的矛盾；正确处理好“新课堂”的教学方式与传统教学方式之间的矛盾。学科教学整合还是一把“双刃剑”，信息技术与学科教学整合是一个漫长的、艰辛的过程，需要我们共同努力，不懈追求。
参考文献：
[1] 尼葛洛庞帝《数字化生存》，海南出版社2009
[2] 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3] 全日制义务教育《语文课程标准》，《科学课程标准》，《数学课程标准》，北京师范大学出版2009
[4] 何克抗《信息技术与课程整》
[5] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
[6] 宋乃庆《中国基础教育课程的理念与创新》，中国人事出版社，2009－09

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