浅谈音乐教学学生自主探究能力的培养

时间：2021-07-06 13:43:52 来源：作者：

摘要：探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对未知领域的不断探究中获得发展的。探究对于儿童来说是一种与生俱来的天性，同时，对于教学来说又是一种难得的，宝贵的教育资源。教学的最好方法就是引导学生主动去探究，自己去发现。那么如何培养学生自主探究的能力呢？
关键词：自主探究创设情境探究欲望重视实践

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对未知领域的不断探究中获得发展的。探究对于儿童来说是一种与生俱来的天性，同时，对于教学来说又是一种难得的，宝贵的教育资源。教学的最好方法就是引导学生主动去探究，自己去发现。那么如何培养学生自主探究的能力呢？我认为，在教学中要重视创设情境，激发学生探究欲望；重视提供机会，激励学生主动探究；重视实践，拓展学生探究空间，只有这样才能符合新课标中的新的教学理念。
一、创设情境，激发学生探究欲望。
“创设情境”是音乐教学中常用的一种策略，创设特定的学习情境，使情中有景，景中有情，情景交融，对小学生来说很有必要，它有利于解决音乐中的抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾。情境有助于学生思维，有助于学生产生想象，有助于激发学生的探究欲望。创设情境，就是在教学中教师要精心创设激发学生兴趣的教学背景，营造良好的心理氛围，调动学生主动参与学习的积极性。
例如：教学“小小牵牛花”时，因为学生不认识牵牛花，更不懂得它的生长规律，于是我就在歌曲的边缘，也就是黑板的四周画满了牵牛花及它的叶和蔓，让学生仿佛置身于牵牛花的海洋之中。这样巧妙的创意和构思，很快就把学生引入歌曲的情境中。从而激发了学生想马上学会这首歌的欲望，以高涨的热情投入学习。在教学中有一句歌词是“小小牵牛花，开满竹篱笆。”当学到这句歌词时学生就问我：老师牵牛花为什么开在篱笆上呢？为了让学生进一步了解牵牛花为什么会开满竹篱笆，我又拿出从野外亲手采来的真正的牵牛花，让学生先观察它的茎，然后再用手去摸一摸。（具有攀援的特点），通过这直接的感和观，使学生从中真正了解了牵牛花为什么会爬满竹篱笆的道理。借此机会我还声称这节课谁学得好就把这朵真正的牵牛花送给谁，这样一来不但进一步激发起学生探究的欲望，而且为学生主动探究新课奠定了基础。
二、提供机会，激励学生主动探究。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。音乐教学就应不断满足学生的这种需要，教师要为学生多提供一些机会，让每个学生用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，充分地表达自己的看法，想法、做法，在主动探究的过程中，体验学习的乐趣。
教师的每一个表情，每一个动作都是激起学生主动探究的导火索。这一点在低年级的教学中表现的更为突出。如：在引导学生学歌词的时候，我总是边唱边根据歌词的内容适当的加上几个有激情的动作，学生在老师声情并茂的影响下会很快的完成这一教学环节，只要歌词一学完，甚至有时还不太会学生就会迫不及待的大声喊：老师我们编动作吧！每当这时为了不紧固学生的思维，我总是先让学生自己编动作，想怎么编就怎么编，以最优美的动作来展示自我。如果遇到不会的地方，再分小组合作编，小组合作编时学生的思维更活跃，一个个兴趣盎然，有的说这样编，有的说那样好，争论的面红耳赤。学生在开放的时空中充分地发挥自己的创造能力，然后选出最佳动作。最后再给他们一个展示自己的平台，以小组为单位到前面进行表演比赛，评出最佳小组和个人。每当这时学生的情绪都很高昂，整个教学过程便成了学生主动探究的过程，从中培养了学生的探索精神。
再如：在讲速度记号时，我采用游戏的方式进行。同学们一听做游戏，立刻兴奋起来，“很简单，老师把一支铅笔藏起来，请你把它找出来，怎么找，通过老师在一旁弹音乐的速度找，音乐越来越快，说明你离铅笔越来越近，反之，越来越远。”同学们马上举手开始参与游戏，课堂上气氛热烈，学生的情绪高涨。两遍下来，同学们就主动提出了新的参与方法，要求自己藏铅笔，有的说全体同学用拍手的速度来告诉铅笔的方向，有的说用敲打击乐的方式，还有的说用跺脚的方式等。这样，全员参与，把课堂气氛推向高潮。回过头来，我再问速度记号都有哪些，同学们不加思索的回答出有快——慢——渐快——渐慢等，一节课下来，学生们“乐学”、“爱学”，激起了兴趣，主动参与了教学，达到了预期的目的。
三、重视实践，拓展学生探究空间。
学生是学习和认识的主体，学生的学习认识活动是个体的实践活动，具有不可替代性。在学习中，教师的指导不能离开学生主体的认识实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识，去体验，才能内化为学生自己的精神财富。因此，在教学中我把主动权交给学生，激发学生内在潜力，在实践运用中培养学生的创造性思维。
如：在教学第九册，第一单元的课后第三题中，书上给出一段童谣，让学生根据所给的节奏自由填唱旋律，问
题给出后我先让学生有节奏的朗读歌词，按歌词的节奏运用已学知识进行自由创编旋律，自己编自己的，然后写在黑板上唱给同学们听，再由学生自己去评改是否和谐流畅，是否有结束感。学生在评改中各自发表自己的观点，通过一番争论修改、得出最佳结果，这样充分地发挥了他们的想像力，不仅培养了学生的语言交际能力，还培养了学生的创作意识和创新能力。
记得苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为了使全体学生亲自体验并参与其中，我还利用奥尔夫愉快教学法，在高年级学生中进行唱、打、念、吹相结合的方法。如：在训练《母鸡叫咯咯》这条练习曲时，我先让学生用学过的音乐知识观察分析，找出节奏规律作练习铺垫；然后分声部进行视唱练习，待唱熟练流畅后进行二部合唱，最后进行竖笛合奏练习。达到了和谐地效果。接着归纳这条练习中出现的节奏型和旋律进行方向等通过这些引导，大胆放手让学生模仿练习中的节奏规律自己重新创作，编排节奏、旋律、自打节奏、自唱旋律、自念、自吹竖笛，进而将学生分四组讨论，让学生进行重新合奏。第一组自唱旋律，第二组用竖笛吹旋律，第三组念节奏做动作，第四组用打击乐器配合敲节奏，这样各种声响重新组合，创造出了一种美妙的合奏效果。使学生明白美是可以创造的，并从中体会到团结合作的伟大力量和创造
美的惊喜。每个学生都亲自参与了这样的实践，他们配合默契，如临其境，增长了音乐知识，同时也滋育了对音乐的喜爱之情，真正成为了学习的主体，从而使他们创造美、表现美、感受美的能力又向前迈进了一步，对今后学习音乐打下了一定的基础，提高了对音乐的感悟能力和自主探究的能力。
随着时代和科学技术迅猛发展的今天，作为教师我们必须按照新课标的要求把学习的主动权交给学生让他们在探究中学习，只有这样才能使他们更好地在知识的海洋中遨游！

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